淺談信息技術在數學教學中的運用

寧成龍

摘 要：數學是各科教學中相對較為困難的一門學科，其概念抽象，公式模糊，在教學過程中需要教師應用有效的教學方法，將公式推導過程展現出來，學生需要投入想象力及邏輯思維能力。然而在實際教學過程中，這種全方位投入的精神狀態很難長時間保持，從而降低了教學效果，隨著信息技術的發展，將其應用于數學教學中具有必要性，文章對其應用效果進行分析，希望具有借鑒意義。

關鍵詞：信息技術數學教學應用

基礎教育改革的快速實施，讓信息技術在教育工作中得到普遍應用。信息技術與各個學科教學活動的整合，有利于課堂教學內容呈現方式的改革，有利于轉變學生的學習方法，促進課堂師生互動。積極利用信息技術的優勢改變傳統的教學模式，打造豐富多彩的數學教學環境，才能讓學生意識到數學學習的趣味性，積極去探索數學知識。[1]

一、運用信息技術教學手段，創設愉快的學習情境

現代信息技術讓學科教學變得有聲有色，對于這些對世界充滿好奇心的少年兒童來說，恰當地運用信息技術教學手段，可以為學生創造一個愉快的學習環境，激發學生探究問題的主動性。在教學過程中，我充分發揮信息技術的優勢，用鮮明的色彩、活動的畫面和直觀具體的形象，造成一種強烈的有效的刺激，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。[2]

如在教學《三角形面積的計算》時，我充分發揮信息技術教學設備的作用，通過預設的教學軟件，使學生看到兩個完全一樣的三角形慢慢地接近直到重疊，三角形右下的頂點不動，上面的三角形按逆時針的方向旋轉180度，直到兩個三角形的底成一條直線，右邊的三角形沿左邊三角形的右邊向上平移，直到拼成平行四邊形，這樣直觀的演示，學生容易理解，突破了教學難點，提高了課堂效率。

二、化靜為動，促進抽象數學概念的形成

概念教學是數學教學中的一個難點。但運用信息技術手段，可以根據教材內容，把靜、動、畫結合起來，化靜為動，化抽象為具體，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化、直觀生動，對學生的認識具有“催化”作用，可以有效地促進抽象概念的形成。

如在教學“相遇問題”的應用題時，首先用計算機演示一幅兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識兩個怎樣的運動是相對（相向）而行、相背而行，然后重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景，先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變為一點，揭示這種現象就是“相遇”這個概念。這樣，學生輕而舉地形成了相遇問題中的“相向而行、相背而行”等概念。

又如在教學“線段、射線、直線”時，利用電腦軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生：直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

三、利用信息技術教學手段，突破知識難點

長期以來，我們的數學圖形問題的教學由于受傳統教學理念和教學手段的影響，加之農村學校設備不齊全的影響，往往是一套三角板，一個圓規，一支粉筆，一塊黑板，圖形是靜態、呆板的，將豐富的圖形世界簡化為死板的幾條線段，學生不能親手經歷測量、實驗、操作，更談不上空間圖形的理解，達不到學以致用的效果。為了適應教學改革的需要，我深刻地體會到數學課堂教學必須充分發揮信息技術的優勢，特別是圖形問題更應該有機地與信息技術相整合，讓學生主動探究，親身經歷，全面提高學生的數學素養。例如教學圓的面積計算公式推導，這部分內容理論性強，比較抽象，難度較大，如果利用信息技術很快得到解決。學生通過觀察圖形將圓形平分成若干個小扇形并展開圖像的動態變化，很容易得出結論：圓形朝兩邊展開是一個平行四邊形，平行四邊形的底其實是圓的周長的一半，高是圓的半徑，整個過程直觀、形象，容易理解，便于得出計算公式。更為重要的是學生從運動變化的觀點看問題，這一點對數學學科的學習是十分重要的。通過觀察圖像的變化，學生在相互討論，教師點撥指導反饋中，得出自己的結論，逐漸形成自己的知識體系。[3]

四、利用信息技術教學手段，培養學生創新能力

作為現代化教育教學手段的信息技術教學，在喚起學生注意、調動學生的學習積極性、啟發學生的創造性思維等方面具有重要作用。在教學過程中，要充分利用現代信息技術優勢，創造條件，培養學生的分析、綜合、抽象、概括能力，促進創造性思維能力的健康發展。[4]

例如：我在教學“梯形面積的計算”時，首先用電腦演示平行四邊形面積的計算公式的推導過程：兩個全等的任意三角形可組合成一個平行四邊形，從而得小“平行四邊形的面積=底×高”。然后，我啟發學生：根據平行四邊形面積公式的推導過程，我們可以怎樣推導出梯形的面積公式？有了電腦演示的啟發引導，學生紛紛動手，進行了多種推導的嘗試。在學生充分嘗試之后，我再通過電腦演示兩個全等的梯形拼合成一個平行四邊形的過程，使學生很快就得出：梯形面積=（上底+下底）×高÷2，當我提出是否還有別的方法時，有的學生便講出自己的方法，即用一個梯形沿中位線剪開，拼成一個平行四邊形可以推導出計算公式，教師給予肯定。這樣，激發了學生的探索興趣，還發現了許多解題方法。可見，運用信息技術的直觀演示，可以啟發學生，讓學生得到發現規律、創新的靈感，使學生在短時間內掌握知識，了解規律，培養學生從各種角度去研究問題的習慣，迸發創造的火花，產生創造性見解。

結語

在信息技術引入數學課之后，計算機手段與傳統教學有機整合十分重要。每一位教師在信息技術的運用上更應該注意到既不能用的太濫，也不能唯課件是從，更不能“附麗趨美”，要根據具體的教學內容和學生認知情況，從數學學科的需求出發，結合技術的特點對教學過程進行深入地思考和精心的設計，適時的穿插，用它的“神來之筆”去點“畫龍之睛”，促進學生數學學習的發展，提高課堂效率，提高學校教育教學質量。

參考文獻

[1]梁培斌.微課在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2013（12）.

[2]李建芹.初探小學數學教學中微課的應用[J].中國教育技術裝備，2015（2）.

[3]楊東云.淺論初中數學教學中的多媒體應用[J].青少年日記：教育教學研究，2013（5）.

[4]丁斯琴.多媒體在數學教學中的輔助作用[J].內蒙古教育，2012（4）.