核心素養導向下的小學數學教學策略

鄧蝶英

摘 要：小學數學的教學對學生起著至關重要的作用，是學生學好數學知識的重要保障。學好數學不僅有利于幫助人們正確處理各種問題，還有利于提高人們的思維能力，促進核心素養的提升。筆者有幸參加了“廣東省第十屆小學數學優質課展示觀摩交流活動”，受益匪淺，并將所學的方法更多地運用到日常的教學中去，真正實現教學上的創新與突破。

關鍵詞：核心素養小學數學優質課教學

又到了省優質課觀摩活動的時節，我心里非常期盼學校給我一個機會去學習。小學數學現階段的核心素養是什么？如何在課堂中落實小學數學中的核心素養？現在的優秀教案和優秀課例又是怎樣的？帶著我想解決的問題有幸參加了這次活動！老師們十八般武藝樣樣精通，視覺和聽覺都在享受一場盛宴！[1]

一、圍繞核心素養尊重課堂生成

開放的課堂，活躍的思維，會迸發出許多智慧的火花，培養優秀型人才，需要有思維的課堂，有思維的課堂，很多隨機生成的問題，教師應該尊重、贊賞、并有藝術性的處理，該揚該抑都要以人為本，遵循激勵原則，靈活處理。例如：張玫教師教學的《四邊形內角和》確定的教學重點是從特殊到一般，通過探索實驗得出四邊形內角和：教學難點是將“四邊形”轉化成“三角形”進行解決問題。為了突出重難點，它讓學生通過以下的方式探究出四邊形的內角和等于360度。[2]

學生發現：四邊形的內角和是360度，驗證方法有算、量、拼、分。

張玫教師讓學生采用動手操作，主動探究，合作交流的學習方式，培養了學生動手能力，協作意識和創新意識。這樣，學生不斷享受自己的勞動成果，體現了較高的參與率，他們能在自由的空間里，自由奔放地想象、思維和學習。

二、圍繞核心素養關注生活氣息

生活題材能夠成為教師向導的教學循環，是提升教師教學專業水平的重要方式。我們要善于借鑒身、搜集身邊的生活事例，樂于整合現有的教學資源。例如 ：東莞實驗小學的毛媛教師上三年級下冊的《租船問題》，她考慮到三年級學生的邏輯思維水平在解決問題上還存在比較大的困難，于是創編了《最省錢的方法》落實學生掌握尋求最省錢方案的基本策略，提高學生解決問題的能力及滲透優化的模型思想。上課開始，毛老師就播放游戲：圖形消消樂，游戲規則：使用大按鈕消除圖形每次要6個，一共30元；使用小按鈕消除圖形每次要4個，一共24元，要花最少的錢消掉給出的圖形。課堂上從消除12個圖形到消除20個、30個圖形，讓學生一邊計算一邊在手提電腦里消除設定的圖形。為了消除圖形學生不斷的嘗試、選擇、調整和對比的過程，應用了數學中的優化思想，學生學習和探究熱情也高漲。

三、圍繞核心素養注重學生合作

數學活動是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這次觀摩課中，我做了一個詳細的統計，每一節課都有多次的師生合作或生生合作探究問題，學生每次合作前教師都有給學生提出明確的解決要求和目標。在合作的過程中，學生都有充分的合作學習時間，以提高合作效能。例如：區錦超教師上的《郵票中的數學問題》，在學生掌握了確定信函郵資方法的基礎上，教師安排了兩個探究活動。（1）寄信到云南省綠春縣半坡中心小學，質量是18克，貼了1.2元的郵票。（2）寄到佛山市南海區南約小學的質量是118克，不清楚該貼多少郵資？這兩個探究問題促使學生發現問題，找到解決問題的思路與關鍵。

四、圍繞核心素養培養探究感悟

教師既能激發學生的求知欲望，引導學生帶著疑問探究學習，明確學習的目標。又能每一步都激發學生思考，感悟，表達，思維碰撞，修正認知，自主構建。例如吳老師講的百分數：

1.明確學習目標

（1）關于百分數，你還想知道它的什么？

（2）從字面上看“百分數”與我們之前學習的什么數相差一個字？你想他們之間會有什么關系？又有什么區別呢？

2.探究意義

（1）初步表達對百分數的理解。（例如“我國郵政市場份額占全球近20%”）

問：這句話的20%是什么意思？請你用一幅簡單的示意圖或一句話、另一種數……來表示20%的意思。

建議：小組交流看法，想想自己的表達和同學的表達誰的更容易理解。

（2）匯報交流：詳見圖1

（3）引導：從剛才匯報中，你們一開始都把20%變成了一個什么數？（），我們心中已經知道，這個百分數就是一個分母是100的分數，而且（指著百數圖）

這個數表示兩個量，在這個例子里這部分了量是占總量的百分之幾。

（4）下定義：其實，我們的數學書給我們定義了百分數，表示一個數是另一個數的百分之幾。如14%表示什么，14表示什么部分，100表示什么部分？所以14%就表示已經格式化的部分是所要格式化總量的。

（5）第二個例子的65.5%表示什么？

（6）你發現，在說著句話的時候，我們要找準幾個量？覺得難找的舉手？覺得不難找的傳授下經驗，怎么找？一個量是65.5對應的量，另一個量是要和65.5比較的那個標準量。就是我們說的單位“1的量”。

五、圍繞核心素養關注評價氛圍

學生提出了問題，教師就不失時機地給予積極的評價，促使學生樂于提問，敢于提問?？v觀整個聽課過程，無論從課的設計，還是與學生的交流，點點滴滴，無不體現著教師“以人為本”的教學理念。特別是教師對學生的寬容和評價，使學生敢于提問題，為課堂注入了新的生機與活力。當學生連續提出好多問題的時候，他們稱贊其學生“問題提得很有水平”；當學生的思維偏離教學的軌道時，他卻轉換角度做出了“創新”的評價；當學生身處失敗的尷尬境地時，教師卻發自內心地向他們表示誠摯的謝意。老師們對學生的尊重和賞識，對學生的呵護和激勵，一次又一次地鼓勵著學生發現問題，提出問題，解決問題；激發著學生的學習熱情，碰撞出學生創新的火花。

任何熱鬧、嘩眾取寵的教學課堂是達不到教學教育應用的目標。這次大賽中，所有教師的課都是超越形式，走向智慧，從學生發展的高度去從事教學。帶孩子走入數學的天地，在教學過程中，教師都大膽放手，精心引導，把問題的主動權還給學生，實現師生角色的轉換，提供學生更多的展示他們自己的思維方式和解題策略，提供學生更多的解釋評價，他們自己思維結果的權力，讓不同層次的學生都能體驗“成功”的愉悅，使不同層次的學生都積極、主動地參與到學習活動中來，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創新。

參考文獻：

[1]梁策力，蔣秋.讓數學文化成為推進小學素質教育的抓手——全國“小學數學文化”教學觀摩研討會暨小學數學文化優質課大賽會議綜述[J]數學教育學報，2015.（06）：101.

[2]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯（上旬刊）.2016（09）：119-120.