體驗有效作業(yè)之樂趣

師喜云　張寬玉

摘 要：作業(yè)作為語文教學活動的一個重要組成部分，對促進學生鞏固知識、掌握技巧、提升能力有著不可估量的作用。但實際教學中，不少教師對作業(yè)不夠重視，形式單一，內(nèi)容單調(diào)，評價呆板，大大降低了作業(yè)的成效。在我的教學實踐中，我認為語文作業(yè)應注重豐富的作業(yè)形式，立足學生發(fā)展，才會真正起到作用。

關鍵詞：關注作業(yè)學生

一、關注個性，展現(xiàn)作業(yè)情趣

過去，老師布置作業(yè)多流于文本形式，機械單一，學生的個性得不到張揚，束縛了學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。新課改要求作業(yè)設計應該體現(xiàn)開放多元的原則，關注學生個性成長，體現(xiàn)課內(nèi)外，學科間的知識融合，要以豐富多樣的形式展現(xiàn)作業(yè)情趣。其基本的依據(jù)是：學習任務的意義，新舊知識的聯(lián)系，內(nèi)容與形式，學生的能力水平，可接受的量等五個方面。

1.選擇有意義的學習任務。這包含兩層含義，一是作業(yè)與學生的知識水平、理解水平、經(jīng)驗水平相適應，與學習目標相配合；二是作業(yè)相對于學生的經(jīng)歷與生活有意義，能夠吸引學生主動積極地思考與探究。

2.注意新舊知識的聯(lián)系。作業(yè)既可以用來鞏固舊知識，同時又可以用來導入新知識，新舊知識適當兼顧可以降低作業(yè)的難度，使學生更易接受。例如，教學《白楊》一課時，我復習了上學期學習的《落花生》了解托物言志，借物喻人的寫作特點，然后再進行新課程教學，這樣做，目的使新舊知識的融合，通過復習把學生的新舊知識聯(lián)系起來，構成一個知識網(wǎng)絡，這樣的聯(lián)系符合學生的認知規(guī)律。

3.多樣化的作業(yè)形式。在低年級教學中，學生的生字教學是一個重點，反復訓練會使學生失去興趣，以應付的姿態(tài)來完成，這就等于沒有做作業(yè)。所以教師要變換多種形式：如小組比賽，連線，找朋友，猜謎語等等形式，讓學生進行練習，以保證學生在作業(yè)中的積極學習態(tài)度。對低年級的學生來說，他們關注的是學習活動的方式，而不是學習活動的內(nèi)容，所以形式不斷變化，才可以反復學習同一個內(nèi)容，作業(yè)也同樣如此。

4.針對學生不同的能力水平確定任務。差異是客觀存在的，承認差異是新課程在學習目標制訂和進行學習評價過程中非常人本的理念，反映到我們的作業(yè)來，就是要為不同能力水平的學生布置不同程度的作業(yè)。如分層作業(yè)、超市型作業(yè)、彈性作業(yè)等，都能為不同能力水平的學生的發(fā)展，提供了廣闊的余地。

5.學生可接受的作業(yè)量，應該在學生完成作業(yè)的心理承受度的范圍內(nèi)。學生喜歡是作業(yè)有效的一個前提，但我們不能認為喜歡了，就可以突破承受度而枯燥乏味地、超限地進行機械反復的作業(yè)練習，即便從效量的角度來看，也應對作業(yè)總量進行嚴格的控制，因為作業(yè)效率是效果與作業(yè)量之比的值，即：效果╱作業(yè)量=效率。

我在平時布置作業(yè)時，不拘泥于文本形式，結合學習內(nèi)容，鼓勵學生用圖畫、剪報、手工、表演等形式展現(xiàn)作業(yè)成果，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等手段來豐富知識，感受語文學習的魅力。比如，我在教學《晏子使楚》課文后，布置作業(yè)讓學生自己編排課本劇，同學們興趣極高，躍躍欲試。第二天檢查時，每個同學有角色，有串詞，有動作，達到一定的效果。

二、關注自主，提升作業(yè)效率

在設計語文作業(yè)時，教師要注重通過作業(yè)引導學生主動參與、動手實驗、質(zhì)疑解惑，培養(yǎng)學生搜集，獲取知識的能力，作為教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生在學習過程中的主體地位，為學生創(chuàng)造機會，營造情境，激發(fā)學生的學習自主性。語文作業(yè)已不再是過去那種機械、重復的抄寫、默寫，如此作業(yè)只能成為學生身心的折磨，嚴重壓抑學生的自主發(fā)展。

教學中，我設計作業(yè)注意留給學生自主空間，調(diào)動學生學習熱情，提升作業(yè)的效率。如生字新詞教學之后，我讓學生說說你已經(jīng)記住了哪些字的字形，已經(jīng)記住的可以不寫，對于沒記住的去想辦法記一記，再認真地寫兩遍。著重指導學生理解的方法，讓學生說說在什么語境中可以用。這樣的作業(yè)布置要充分信任學生，相信學生的學習能力，才能讓學生在自主學習中獲得發(fā)展。如果學生在前面的練習嘗試中得到成功的話，就會更加努力地完成后面的任務。循序漸進地安排作業(yè)對學生后繼學習更有幫助。“從易到難排列”這一方法，適合于課堂練習、課外作業(yè)等一般的作業(yè)。

三、關注分層，促進學生梯式進步

因材施教是教育教學的基本原則，在作業(yè)布置時教師也應該關注學生的差異。教學中，教師要尊重學生主體，關注不同層次學生的學習需求，進行分層作業(yè)設計，保證每一個學生都能在自身學習基礎上主動參與語文作業(yè)，發(fā)展語文水平。例如：在學完詞《清平樂村居》后，我設計了這樣的分層作業(yè)：

1.背誦默寫詞《清平樂·村居》；

2.讀完這首詞，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？想象一下，用一段話寫下來；

3.搜集課外描寫田園生活的古詩。

三項作業(yè)由鞏固積累到拓展說話，再到詩文鑒賞，由易到難，體現(xiàn)作業(yè)練習的梯度。“天下之難事必作于易”，最難的題目，都可以分解為若干個具體問題。在學生對若干個具體問題作答后，再進行一次整合。這樣，久而久之，學生會受到方法上的潛移默化的影響，從而掌握綜合任務分解技術。

四、觀眾評價，激發(fā)學習動力

作業(yè)評價也是語文教學中的一項重要工作，教師要對學生進行科學、合理的評價，能夠保護學生的積極性，激發(fā)學生源源不斷的學習動力。首先，教師在檢查作業(yè)時，要進行賞識評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生在每一次作業(yè)中的個性行為，欣賞學生作業(yè)中的創(chuàng)新舉動。對于學生的點滴進步，教師要不吝表揚，肯定學生的書寫美觀，感嘆學生的想法其妙，欣賞學生的表演精彩。一句真誠地贊美，一個賞識的目光能夠讓學生得到尊重和愛，有時甚至會改變學生的一生。其次，雖然有的學生的作業(yè)不理想，質(zhì)量不高，但老師仍要采取鼓勵評價的方式，幫助學生理清錯誤原因，樹立信心，糾正后再進行評價。

總之，作業(yè)的布置和設計安排，既要根據(jù)學生學習內(nèi)容，分清主次，循序漸進，又要避免多而繁雜，機械重復，降低學生學習興趣，影響學生發(fā)展；既要根據(jù)學生學習能力采用不同的教學措施，還要創(chuàng)設一定的靈活性，發(fā)展學生個性。小學語文作業(yè)應該是貼近學生生活又充滿情趣，調(diào)動學生學習語文的積極性，讓學生想學、愛學和樂學。我們要不斷豐富作業(yè)的形式，加強作業(yè)的綜合性，讓作業(yè)走進生活，走進社會，才能進一步助推孩子語文素養(yǎng)的提高。