以就業為導向的教學體系研究

張曉麗

摘 要：通過調研以就業為導向，徹底打破以抽象的理論知識為主要學習內容，以課堂教學為主要形式的學科化教學模式，打破學習與工作的二元割裂狀況，實施工學結合的教學模式，改善現有的教學體系。

關鍵詞：就業教學體系課程設置

一、中等職業學校教學改革的現狀

隨著我國經濟結構的不斷調整和完善，社會經濟的迅猛發展，尤其是東部沿海地區更是突飛猛進。因此，為了向企業提供高素質的職業技術工人，趕上職業教育發展的快速列車，加快安徽職業教育的發展，需要對目前的教學體系加以改革。在市場化的浪潮中，中職學校也要緊密聯系企業需要，以就業為導向，深化改革目前的教學體系。[1]

二、職業教育教學體系轉換的思路

為保證研究的全面性和客觀性，下面以校內外實訓教學基地為依托，針對學校機電技術應用專業的教學體系設計，展開調研分析。

1.校內機電教學基地

通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究現狀，吸收和借鑒先進的理念，及時洞悉研究的最新情況，根據搜集的內容準備好問卷，在集教學、實踐于一體的教學場館中對學生進行隨機調研。

2.校外實習教學基地

在聯系實習的過程中，我們選擇機電類實習學生，針對學校原有教學體系展開滿意度問卷調查，同時采用談話、實地檢測等形式，了解學生現有狀況及家長的反饋信息，以便對方案的實施提供依據和進行動態調整。

3.調查數據分析

（1）基礎課與專業課

對在校生的調查中，有67%的調查對象反映基礎課在所學課程中超過一半。調查對象普遍反映基礎課程占用時間太多、學的用不上；對在職人員的調查中也反映出這個問題。有超過65.9%的調查對象認為基礎課在所學課程中超過一半。有59%的調查對象認為在校外實習中欠缺的主要是實操能力。

（2）理論課與實訓課

對在校生調查中，只有86.8%的被調查對象認為理論課的學習基本能聯系實際，只有13.2%的對象認為不能聯系實際，因此可以分析出學校的理論教學和實訓教學聯系還是比較緊密。

（3）實訓改革

在職人員調查中，有73.2%認為實訓嚴重不足，需要大力加強。有88.1%認為實踐教學不對口，上崗后很難適應。有82.1%認為學校實訓的內容與在企業實習脫節。因此學校的專業設置和實訓教學急需改革，要緊緊抓住企業的需求，有針對性的教學和實訓。

三、如何以就業導向改革教學體系

根據實際調查的數據分析，經過反復總結研討，得出適應當前就業形勢，以工學結合為主體的教學體系，即以就業為導向的教學體系研究模式。對此，我們提出以下幾點建議：

1.必須進行系統設計，促進基礎和專業教學體系的整體優化

（1）對我校文化基礎課程設置進行改革，根據實際編寫基礎課教材

當前影響中職學校文化基礎課教學質量的因素和存在的問題主要有三個方面：一是隨著高中階段教育普及率的逐年提高，進入中等職業學校的生源質量參差不齊，差異性越來越大，有不少學生實際上沒有達到初中畢業的合格要求；二現有的基礎課教材內容與專業課內容在對接上出現很大的缺口；三基礎課程定位的不確定性造成了文化課教學工作時有搖擺。需要根據教學對象實際編寫基礎課教材。[2]

（2）對我校專業課進行調整，與時俱進

進一步加強專業課程體系的研究，按照工作任務的相關性調整、重組、優化課程體系，真正實現課程設置與工作任務、課程內容與職業能力對接。按工作項目整合內容，編制教材，設計教程。同時要緊跟科學技術的發展方向，激活專業課內容和專業課設置的生命力。[3]

（3）加強教師之間的交流，保持學校課程設置的整體化

定期組織校內各教研室教師進行專業文化知識交流會。經常組織專業骨干教師走出校門門，學習先進職業技術教育成功的經驗，更新觀念。通過培養出一批高素質骨干教師隊伍，促進專業建設水平的提高，由此帶動教育整體水平的提高。

2.必須將實驗、實訓、實習的內容、方法和手段的改革，建立在現代經濟社會發展、科技發展、產業結構調整和現代教育技術發展的平臺上

（1）課堂教學的主體是學生，要靈活運用現代的教學手段提高教學效率

現在，由于大部分學習好的學生選擇上大學，職業學校教師教學很困難，傳統的教學方式已很難使學生接受，因此，先進的教學方法顯得尤為重要。在教學過程中，教師只起引導作用。每節課的知識點能簡單的不繁地講，便于學生掌握。重視媒體的運用，在教學中盡量運用圖表來表示教學內容，使一些復雜深奧的問題變得簡單明了、通俗易懂，提高了教學效果。盡量利用幻燈機、電視 機、電腦，各種教具、實物等，以加強直觀教學。

（2）實訓內容應以企業生產實踐為指導，與課堂教學和職業技能鑒定相結合

要堅持在實訓教學中使學生做到“做學”統一，即以做帶學，在“做”的過程中“學”，在“學”的過程中強調“做”，通過“做”達到提高學生基本技能的目的。操作性是技能型人才的主要特征，要強化實踐教學各個環節對學生實際操作能力的訓練，要針對中職實踐教學的特點，采用科學、先進、適用的教學內容和方法，在突出培養學生基本技能的同時，還要注意培養學生的技術應用能力和遷移能力；要根據“零距離”上崗的要求，不斷更新實踐教學內容，使之具有顯著的綜合性、職業技能性、崗位群針對性和先進性。

3.結合企業與市場的需要，加強雙師型教師隊伍的建設

職業學校應根據不同的培養方向，鼓勵并有計劃地安排教師進行專業實踐及管理實踐工作，促使專業教師的觸角全面接觸市場，了解并掌握與所授專業相對應行業應用技術的最新動態和實際工作崗位技能的實用性要求，提高專業教師的職業特質。除此之外，在指導學生獲得操作技能的教學活動中，教師在從事相關專業的工作經歷中所獲得的職業特質起著至關重要的作用。從事職業教育的教師應具有職業人與教育者的雙重角色。

結語

從學生的就業問題追根溯源，我們首要工作就是要徹底改變現階段中職學生在學習上客觀存在的盲目性和被動性，要以就業為導向，通過廣泛開展就業教育，讓學生明確定位，增強職業能力，提高綜合素質，改變學生在就業過程中的盲目性和被動性，只有這樣才能更好地營造一個有利于學生個人成長成才和學校長遠發展的雙贏局面。

參考文獻

[1]劉素婷.論多元智能理論對職業教育的啟示[J].教育與職業.2006.

[2]杜偉.以就業為導向的實習模式探索[J].山東泰安.2007.

[3]楊金土.職業教育的“現代”理念[J].中國職業技術教育.2006.