淺談初中化學教學設計

劉瑞華

教育部于2004年12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，在該標準中教學設計被定義為：主要依據教學理論、學習理論、傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

由此可以看出，教學設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又遵循教學的基本規律。那么如何進行初中化學教學設計呢？

一、教學理念的設計

教學理念——是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。教學理念共有五個含義：化學教學要注意貼近學生的生活，聯系社會實際；提供多樣化的學習評價方式，促進學生發展；培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發展潛能；給學生更多的機會主動地體驗科學探究的過程。

二、教學目標設計

教學目標是課程目標在教學中的具體體現，是化學教學的出發點和歸宿，教學目標的設計是教學設計的一項十分重要的任務。以過程方法為主線，通過教師和學生的活動將三維目標有效地結合起來，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。在了解化學與日常生活的密切關系中，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

三、教學過程設計

在教學過程設計中要充分注意兩條線，一條是主線一條是暗線。主線也就是顯性教學內容，它具有以下功能：第一、貫穿整節課的教學內容。第二、引領各個知識點。第三、高效推動教學活動的進行。所以清晰的主線是高效教學的保證。教學主線的創設路徑大致有以下幾種：第一、用實驗活動創設教學主線（質量守恒定律：化學反應前后質量關系-鐵與硫酸銅溶液反應-碳酸鈉和鹽酸反應-木炭與氧氣反應）第二、用專題化探究創設教學主線（溶液的濃度：農業生產上用溶液來選種--如何選種---用多大濃度的氯化鈉溶液來選種---溶質質量分數的計算--如何配制一定溶質質量分數濃度的溶液---學以致用拓展延伸。學生發現問題、提出問題--提供解決問題方案--收集證據--根據證據得出結論。）

第三、用生活實際問題創設教學主線（燃燒和滅火：如何滅火---燃燒的條件--滅火的原理--滅火的方法）。第四、用學科邏輯關系創設教學主線（制取二氧化碳：二氧化碳的用途--如何制取--藥品--裝置（發生、收集）--檢驗--驗滿）

暗線即是隱形教學內容，它具有以下功能：第一、培養學生分析問題、解決問題的能力。第二、增進學生的人文底蘊。第三、培養學生的創新意識，提升學生的學科核心素養。

例《生活中常見的鹽》中通過碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產生活中的主要用途，來贊賞化學對社會發展的重大貢獻，培養學生具有可持續發展意識和綠色化學觀念，并且培養了學生能對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷。

所以在教學中把化學學科的顯性和隱形的教學內容要有機地深度融合起來，通過創設與生產生活密切相關的學習情境，讓學生在認識、理解、掌握顯性的教育內容的過程中，受到影響和教育，得到體驗、感悟，內化，形成必備品格和關鍵能力。

四、教學策略的設計

教學策略是為了達成教學目標，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。主要解決的問題是教師如何讓學生學會并且學生會學習的問題。

1.分發揮實驗優勢，運用探究教學，

通過化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的改變，培養學生的創新精神和實踐能力是化學學科的核心素養。

（1）改進演示實驗，優化演示過程

有些實驗容易產生污染或實驗現象不夠明顯，在實驗時老師要堅持實驗的無污染設計，培養學生的環保意識；將一些實驗方案進行改進或增補，提高演示效果，確保實驗的高效性。

（2）利用家庭小實驗，培養學生的實驗創新

開展家庭化學小實驗，是課堂教學的繼續、延伸。教師可以同學生一起利用生活中的廢舊物品，根據他們的形狀或構件巧妙地自制微型化實驗儀器。

2.運用信息化教學

現在學校班級都使用了交互式電子白板來輔助教學，它對提高學生的參與程度，提高學生的課堂參與都是很大提升，能夠以學生為主體，有助于復習和記憶效果的保持，教師能夠在交互白板支持下更好地管理課堂，提高課堂容量，從而提高教學效率，可以更方便更有效地整合教學資源，有助于課堂生成性教學的開展。

1.在復習課中：可用白板進行知識結構網絡進行圖表式歸納，知識點歸納，重點知識填空，重點知識回放，典例回顧，實驗現象的再現。使用了電子白板，從而提高課堂教學容量

2.在實驗教學中；對于錯誤實驗操作導致的后果可用白板演示；課堂上難以實現的實驗可用白板進行演示。如講二氧化碳制取的研究和驗證二氧化碳與氫氧化鈉反應的裝置選擇時，制成白板課件，課堂上通過電子白板把藥品和裝置的選擇權交給學生，讓他們自己拼成一套完整的裝置。

3.化學用語教學：可用白板模擬微觀世界，例如講分子和原子、質量守恒的微觀原因。

4.習題課教學：將學生的做法在白板中展示，可以同時展示多名同學，并且及時在白板上進行進行批注。