依托“項目學習”的初中物理教學實踐研究

賴詩梧

摘 要：隨著我國教育教學實踐的開展，素質教育被提上日程，學生的主體地位受到重視，各種提高學生課堂學習興趣的教學手段被創新運用，也收到較好的成效。其中，在初中物理教學中，“項目學習”的依托和運用就是最為明顯的教學示范。本文立足點在于“項目學習”的具體內涵，重點探討了如何依托“項目學習”對初中物理教學進行優化。

關鍵詞：項目學習 初中課堂 物理教學實踐 創新策略研究

“項目學習”，顧名詞義就是在課堂教學中加入實踐活動，使得課堂教學不再受制于時間和空間的不足，打破固化刻板的教育模式，實現時間和空間的動態平衡。這種新型的教育模式可以充分激發學生的學習興趣，給予學生足夠的課堂設計機會，調動學生的學習主動性以及對物理探究的熱情，繼而實現引導學生投身課堂，主動運用掌握的物理技能探索物理世界奧秘的目的。[1]

一、教師要在項目選擇上擇優選取，選題要能夠充分激發學生的學習興趣

“項目學習”模式強調，項目的選擇不在于多，而在于精，只有選擇優秀的“項目學習”主題，才能有效提高課堂教學效果。所以，初中物理的任課教師在選擇時，要充分考慮課堂教學的實際情況以及自身專業技能的適宜度，選擇科學合理，利用價值高、教學效果明顯而又在自己專業能力承受范圍內的“項目學習”主題，具體可以從以下幾個層面入手：[2]

首先，教師要充分掌握所教學生的學習情況及個性特征，并結合該課程的教學標準“對癥下藥”。這就要求教師要選擇學生感興趣的項目主題，這樣才能收到事半功倍的效果。例如，學生在學習《能源》這一節內容時，教師要充分考慮學生的實際情況，及學生在日常生活中與能源的接觸幾率，即能源一般會出現在學生生活中的哪些方面，如天然氣在煤氣灶中的應用，煤炭在取暖方面的作用，汽油在汽車駕駛方面的作用，以及其他自然能源，如風能、太陽能、潮汐等一次能源和電等二次能源，讓學生結合自身經歷和所見所聞感受能源對人們日常生活的利用價值不可估量，這樣才能激發學生的學習欲望，并且全身心投入到課堂教學中。

其次，教師要優選項目學習知識。一般認為，初中物理教學中可以選擇的“項目學習”知識主要涵蓋了策略性知識以及如何準確解決物理問題的具體設計和操作手段等系列行為。具體包括如下方面的內容：其一，關于物理學史的知識點。例如學生在學習《電磁感應現象》這一章節內容時，教師在利用“項目學習”模式時要給予學生充分時間來搜集涉及電磁感應的生活現象，在親身接觸和體驗中了解電磁感應現象是如何發生的，再結合教材知識點加以細化，形成體系。隨后，教師可以將學生分為小組，采用小組合作討論的形式將自身搜集到的關于電磁感應的現象編寫為一段獨幕劇，形象生動地為班級其他同學展示。其中需要注意的一點就是，學生在進行表演前，教師要對學生的劇本或者編寫方案進行多次審核，確保其中涉及的物理知識準確無誤，以此達到讓學生主動參與課堂、提高其探索能力和學習積極性，提高教師教學質量和教學水平的目的。其二，物理知識要保持與實際生活較高的聯系度。我國教育教學改革進程中一直在強調生活化教學，因為生活才是知識產生的主要源頭和渠道，生活即課堂。為此，教師在運用“項目學習”模式時要選擇和學生生活實際緊密相關的知識，對主題進行合理設計。例如，學生在學習《光學知識》這一章節內容時，教師可以選擇汽車作為項目學習的對象，因為大多數學生對汽車并不陌生，甚至家里就有。教師需要做的就是要求學生對汽車的零部件中涉及到的光學知識進行尋找、分析、探究，如汽車尾燈、汽車后視鏡、汽車擋風玻璃等，不懂的知識學生可以通過互聯網自行查閱，進而通過自己的努力掌握物理光學知識的原理，這樣也能更為深刻地理解該“項目學習”主題的具體內涵。

二、教師要時刻關注所選擇項目的學習進度，并且在項目執行過程中為學生創造真實的任務情境

一個好的項目，其進程是最為搶眼的部分，也是學生和教師最為關注的主體。學習過程控制是否得當會直接影響整個項目結果的獲取及數據所得是否科學。因此，教師要在項目實施過程中對學生的學習過程進行全面監督和有效指導，包括及時解答學生的疑難問題和所有癥結，從而在提升項目學習速率的基礎上進一步優化教學策略。項目學習一般提倡小組合作，目的是讓學生在小組氛圍中通過相互學習和交流增加對問題認識的全面性，促進思維的碰撞，全面提升學生對物理學習的興趣和熱情。

例如，學生在學習《電》這一章節內容時，教師在將學生進行分組后，可以為學生布置一個動手實踐的任務，即每組合力制作一個燈泡，從外觀和性能上都要加以重視，最后在各小組中評選出優秀作品。這也是“項目學習”模式的具體作用所在，即引入實踐活動，讓學生在學習物理知識的同時，圍繞具體任務，通過制造真實產品切身體會知識原理在實體物品中的具體應用，提升學生動手實踐的意識和能力，從而提高教學品質。[3]

三、教師要求學生展示各自的項目學習成果，并對后期的評估工作進行優化

項目成果展示是整個項目學習過程的尾聲，也是必不可少、至為關鍵的一環，可以有效檢驗學生項目學習的進展程度。例如，學生在學習《光的折射》這一章節內容時，教師可以要求學生將自己的學習成果制作成視頻、圖片或者生成調查報告在多媒體設備上進行展示，如有的小組選擇漁夫在魚塘里叉魚的原理來進行親身實踐，并將其捕魚的過程生成視頻在課堂上播放，既體現了學生的動手實踐能力的高低，也讓學生深刻了解光的折射的原理應用。

在小組作品展示環節結束后，還要進行后期評估，參與評估的可以是學生，即學生對自己本組的作品先做點評，其他同學再對其進行二次點評，最后由教師進行第三次點評，在觀點的相互交流中達到吸收經驗吸取教訓的目的。

結語

“項目學習”作為初中物理教學的新型模式，也是我國當前教育改革的必然趨勢，它對提升學生的綜合素養及思維能力，對學生良好學習習慣的養成都具有重要作用，值得提倡。

參考文獻

[1]楊勇誠.初中物理教學中引入項目學習的實踐研究與啟示[J].中學教學參考，2012（17）：38-41.

[2]楊旭戀.引入實踐活動優化教學策略--“項目學習”優化初中物理教學的策略研究[J].中學物理（初中版），2016，34（6）：14-15.

[3]關娜.項目學習在初中物理教學中的應用的策略研究[J].求知導刊，2014（12）：153-153.