論高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導策略

邱文東　蔡阿燕

摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃是人一生的工作，高中是屬于人生職業(yè)發(fā)展的試驗期。作為心理健康的教育者，首先要知道職業(yè)生涯規(guī)劃的含義和意義；其次，還要知道當下高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性分析；最后，指導和幫助學生完善和提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量的策略。

關鍵詞：高中生 職業(yè)生涯規(guī)劃 含義與意義 內(nèi)容與形式 指導策略

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的含義與意義

簡單的說，職業(yè)生涯就是一個人的終生職業(yè)經(jīng)歷；具體來講，職業(yè)生涯是人的一種以滿足需求為目標的工作經(jīng)歷和內(nèi)心體驗經(jīng)歷。職業(yè)生涯起始于任職前的職業(yè)學習和 培訓，終止于退休。一個人的職業(yè)生涯是一個漫長的過程。他可能一生只從事一種職業(yè)，持續(xù)而穩(wěn)定地在此職業(yè)崗位上晉升、增值；也可能由于個人興趣、能力、價值觀、職業(yè)崗位的消失以及工作環(huán)境的變化而經(jīng)歷不同崗位、職業(yè)甚至行業(yè)。職業(yè)生涯教育是人生職業(yè)教育的啟蒙教育，從高中生特點和高中階段基礎出發(fā)而實施的職業(yè)生涯教育就叫高中生職業(yè)生涯教育。[1]

二、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性分析

1.進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是人生不同發(fā)展階段的需要

高中階段屬于青年早期，這一時期人們開始發(fā)現(xiàn)自身的興趣和能力，并且感知他們適合哪一種工作。美國的職業(yè)學家薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論認為，高中階段（15-17歲）是人生職業(yè)發(fā)展的試驗期。這一時期人們會綜合認識和考慮自己的興趣，能力，開始進行擇業(yè)嘗試。高中階段的個性基本形成，人格接近成人，在人格類型剛剛穩(wěn)定的時候，開始挖掘自身的職業(yè)潛質(zhì)，并在這個時候為自己制定一套長遠、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃是很重要的。

2.進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高中生高考填報志愿的需要

很多學生因為當年填錯了志愿，大學四年一直不滿意自己的專業(yè)，導致四年后還要通過考研來轉(zhuǎn)換專業(yè)方向；或者是所學所做，給自己帶來很多困擾。調(diào)查顯示，有75%的大學生對目前這個專業(yè)不喜歡；85%的大學生認為如果再給他一個機會重新選擇，他不會再選擇這個專業(yè)。在與學生的座談中，很多學生也表示，希望學校能夠提供職業(yè)規(guī)劃教育，以幫助即將高考的學生度過難關，避免很多學子重蹈覆轍。因此，研究者認為對高中生進行職業(yè)生涯教育是提高高考考生專業(yè)選擇能力的需要。

3.進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是未來社會職業(yè)發(fā)展的需要

對高中生進行職業(yè)生涯教育是順應時代發(fā)展的需要。隨著科技的進步及其在生產(chǎn)生活中的運用，包括我國在內(nèi)的世界各國的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正逐漸被重組或淘汰，而新的產(chǎn)業(yè)又不斷涌現(xiàn)。這種變化，要求人們做好隨時變換職業(yè)的準備。于是世界各國、特別是發(fā)達國家十分重視學生自我認識、職業(yè)探索、職業(yè)生涯規(guī)劃與決策能力的培養(yǎng)，紛紛在中學、乃至小學開設職業(yè)生涯教育課程，并通過各種措施來提高中小學生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，取得了比較好的效果。在未來的若干年內(nèi)仍然會繼續(xù)發(fā)生變化：一些舊職業(yè)不斷被淘汰，一些新職業(yè)又不斷涌現(xiàn)，并且這種淘汰更新的速度不斷加快。要使未來的人才與勞動力適應這種變化，就應當學習借鑒發(fā)達國家對高中生進行職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗，利用學校的獨特優(yōu)勢和各種資源條件，對高中生進行有針對性的職業(yè)生涯教育，進而使他們了解職業(yè)類別及其發(fā)展趨勢、樹立職業(yè)理想、制定職業(yè)生涯規(guī)劃是很有必要的。

三、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導策略

1.將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高中生心理健康教育的重要內(nèi)容

經(jīng)過前文的論證我們知道，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人人生職業(yè)生涯中不可避免的問題，無論你是自主的還是被迫的。因此在心理健康課程中融入職業(yè)生涯指導課程是非常有必要的，還要將其作為心理健康教育的重要內(nèi)容來做。基本邏輯分為四步為：第一，對學生進行自我認知教育，可采用櫥窗分析法即四個我的分析，從各個角度呈現(xiàn)一個立體我的，讓學生全方位的了解自己，認識自己；第二，對學生進行職業(yè)認知教育，對職業(yè)進行SWOT分析，優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅，讓學生找到自己與職業(yè)的關聯(lián)度，進行人-職匹配；再次，對學生進行職業(yè)目標認知和職業(yè)路徑選擇，為職業(yè)確立短期目標、中期目標和長期目標，讓學生知道在目標實現(xiàn)的過程中需要該有怎么樣的職業(yè)選擇、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，以及可以通過什么樣的方式來實現(xiàn)這些職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容；最后，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃實施和行動驗證。計劃不是在完備了之后才實施的，而是在不斷的修改中完善的，因此職業(yè)生涯規(guī)劃是一個在實踐中不斷的檢驗和完善的過程。[2]

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)生涯教育的重要組成部分

十九大以來，全民創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新被推向新的高度，高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育也應該適應這一趨勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放到教育內(nèi)容中。曾經(jīng)高考是萬人過獨木橋，過不去的高考生即將面臨就業(yè)；如今雖然高考能讓更多的人進入大學學習，但大學畢業(yè)后仍然存在就業(yè)問題。傳統(tǒng)的事業(yè)單位或者企業(yè)單位，現(xiàn)在已經(jīng)不能滿足當下的就業(yè)需求，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勢在必行。在心理健康課程中進行，創(chuàng)業(yè)意識培訓、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和實踐模擬等環(huán)節(jié)的教育，這樣可以讓學生著實的接觸創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)不抗拒，這將極大的豐富人們對未來就業(yè)的認識。從某種程度有效緩解高考就業(yè)壓力和高校就業(yè)壓力，對實現(xiàn)地區(qū)人才數(shù)量平衡、勞動力分布均衡具有重要價值。因此，研究者認為將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，作為重要的教育內(nèi)容來實施，是有必要的也是可行的。[3]

3.“以賽促教”提升高中生職業(yè)生涯規(guī)劃能力

在課程中進行職業(yè)生涯教育難免枯燥和呆板，莫不如采用“以賽促教”的形式來進行，將“高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”作為提升教育教育能力的契機。教師在心理健康課程中，將當下各類職業(yè)生涯規(guī)劃的網(wǎng)絡視頻可以作為高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的素材，讓學生在觀摩和實戰(zhàn)中學習經(jīng)驗對職業(yè)進行合理規(guī)劃。教學方法可運用“先學后教”模式進行，讓學生率先在沒有接觸到職業(yè)規(guī)劃理論的前提下，通過理論學習和網(wǎng)絡視頻學習，來制作自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書，從意識層面上讓學生感知職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻：

[1]孟慶玲.“大學生學業(yè)職業(yè)生涯指導與心理輔導”課程設計研究[J].教學管理與教育研究，2016（2）.

[2]胡淼淼.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學的應用研究[J].高等教育，2016（9）.

[3]楊雁.普通高中學生生涯規(guī)劃研究[J].遼寧師范大學，2011（3）.

作者簡介

邱文東（1966.09—），男，福建省廈門市第十中學，高級教師，副校長，研究方向中學生心理健康教育；

蔡阿燕（1990.09—），女，福建省廈門市第十中學，二級教師，研究方向中學生心理健康教育。