教師專業自我發展策略的探析

羅思潔

摘 要：教師專業發展階段論是試圖揭示教師在歷經職前、入職、在職以及離職的整個職業生涯發展過程中所呈現的階段性發展規律及其特征，教師的專業化成長既是一種認識、一個奮斗過程，更是一名教師自覺追求的終身目標。我們應當高度重視并選擇教師專業自我發展的路徑。探析如何構建促進教師專業自我發展的環境、制度平臺、教師的自覺意識等發展策略顯得尤為重要。

關鍵詞：教師專業自我發展發展策略

一、我國教師專業自我發展是必然要求

教師的專業化成長是實現教育目標，培養符合時代要求的建設者和接班人，振興國家、民族的根本保證，是學校可持續發展的基石，也是教師實現職業理想的必由之路。

在當前以及未來教師專業化的漫長道路中，我們應當高度重視并選擇教師專業自我發展。一方面，隨著社會的發展，教師群體被動專業化逐漸轉到了教師個體自我專業化發展的重心上來。另一方面，教師專業的實現是一個不斷發展和完善的過程。當前，我國教師專業發展的現狀的狀況是教師專業發展過多地依賴外控式的教師專業化路徑，忽視教師個體對專業的自我完善與自主發展，也就是內驅式的教師專業自我發展。[1]

迫于社會要求和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望，教師專業發展尚處于被動甚至被迫適應和應付的狀態。當前新課改凸顯了教師專業發展的緊迫性，但為教師專業發展提供了一個重要的平臺和機會。[2]

二、教師專業自我發展的基本策略

1.構建促進教師專業自我發展的環境和制度支持平臺

教師專業自我發展需要一個強有力的制度支持平臺和良好的教師專業發展組織環境。一改那種強調約束、服從、規范、懲罰和量化考核的管理模式。專業取向地對教師管理以激發教師的專業探索興趣，以促進教師專業自主為主旨，使教師在專業實踐過程中獲得專業的樂趣、成就感和專業發展。[3]

一方面是學校以制度來保障，為教師的專業化成長提供先決條件。結合教師的實際狀況，逐步完善各崗位人員職責、教師一天的工作標準、工作規范，建立了教師繼續教育制度、新教師培訓制度、教學成果獎勵制度。將教師的專業發展和工作緊密結合起來，健全了教師專業發展的運行機制，為教師的專業成長提供了保障。

另一方面是學校以資源來支持，落實好教師專業成長的物資保證。學校設立獎勵基金，聘請專家進行指導，為教師提供外出學習的機會。拿出專項經費，為教師提供大量的專業書籍及現代化的教學設備，讓教師獲得更為全面、立體的信息。

2.加強形成性評價

教師評價是對教師工作表現做出價值判斷以促進其專業發展的連續歷程。教師評價是教師專業成長與發展的一部分。通過評價，讓教師了解自己教學工作的優點、缺點和專業發展中所欠缺的能力，促使教師的自我專業發展。應重視形成性評價，強調教師在評價中的主體地位，允許教師民主地參與評價，注重教師的自評和互評，引導教師將自我發展的目標與評價目標相結合，幫助教師建立理想的教育目標，提高教學質量，不斷追求專業發展。

3.堅持實踐導向

教師專業發展必須以滿足學生發展為出發點，以學校可持續發展為根本目標，把追求專業發展同教育教學實踐緊密地結合起來，形成以發展促教學，以教學促發展的良性循環。

4.教師專業發展的自我追求

（1）確立良好的專業自我意識

教師專業自我意識就是教師本人對教育情境中自己專業現狀的總體認識、評價、體驗和期望。如何認識教師專業和專業發展，決定教師個人現實的教育行為和未來專業發展的目標和境界，過低或過高的專業自我意識，都會阻礙教師的專業發展。教師確立良好的專業意識，就是要保持謙虛謹慎、積極上進的態度，不斷總結經驗，逐步達到高水平的專業境界。[4]

（2）制定專業發展的自我規劃

專業發展規劃就是教師本人為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監控和反思自身專業發展提供一個參照框架。為此，教師首先要了解教師專業發展的階段性理論，然后認清自己的發展位置，預期自己的發展方向，確立專業發展目標，制定發展計劃，使自己的專業發展在專業元認知的掌控之下有序地展開。此外，還要經常檢測自己的專業發展進程和發展水平，適時調整發展計劃。[5]

（3）以日常教育生活為資源，實現專業的發展與完善

專業實踐是教師專業發展的基礎，也是專業理論或理念的源泉。教師要善于反思、探究、學習、合作，在日常教育教學活動過程中不斷地提升自己的專業水平。在當今高新技術時代，我們還可以探索更多更新的發展途徑和發展平臺。[6]

日常教學反思。日常教學反思是在日常教學活動中，教師對專業實踐中的問題進行回憶、思考、評價，探究解決問題的辦法。教學反思開拓了教師教育的新路徑，它在促進教師的專業成長，培養學者型教師方面具有重要的意義。

個人行動研究。教師帶著問題，通過實踐探索問題解答的一般原理或者在理論的指導下去解決和驗證某些現象與問題，都屬于個人行動研究。此外，教師還可以開展富有成效的個性化研究。教師在長期關注、探索問題的過程中，原有的教學觀念及專業水平將會得到不同程度的發展或改變。

同伴交流與合作。同伴之間交流與合作就是讓教師與自己的同行交流和分享對教育的感悟、體驗與困惑來實現專業認識和發展的目的。具體交流溝通方式可以是聊天、座談、聽課、網站論壇、課題討論等。

“跳出”教育謀發展。教育這一專業實踐與社會公共生活密切相連，教育的理論基礎和實踐基礎也相當廣泛。教師若長期局限于學校教育生活，容易形成思維狹隘。“跳出”教育，是指作為專業發展主體的教師要把自我專業發展置于社會與時代的背景之上，與各行業人員交流，關注其他行業的發展趨勢，從社會生活中吸取養分和靈感，從而改善自己的專業實踐，成為一個專業自主和“自由”的教師。

總而言之，教師專業自我發展既要遵循一定的研究規范，也要重視理論在行動研究中的價值，還要注重合作在教學經驗概念化過程中的作用。

參考文獻

[1]曾榮光.教學專業與教師專業化：一個社會學的解釋[J].香港中文大學教育學報，1994，（1）.

[2]王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2005.130，107.

[3]汪永貞.教研員在促進教師專業發展中的作用[J]；語文教學與研究；2011年26期.

[4]陳曉華.促進教師專業發展的有效途徑與措施[J]；新課程（下）；2011年06期.

[5]孫二軍.教師專業發展中的自我認同[D]；陜西師范大學；2009年.

[6]許楠.論教師專業發展的組織維度[D]；西南大學；2012年.