如何設計文本拓展遷移

李娟

摘 要：文本解讀，是老師帶領學生在動態的語言實踐過程中讓學生掌握語言運用的規范，感受、體驗優秀作品的語言魅力，在潛移默化中提高自己的文學素養。語文課要姓“語”，這已經是不爭的事實。文本拓展遷移，作為語文課堂里一個重要的環節，理所當然地，也應該是以這個為基點，也應該姓“語”。

關鍵詞：文本拓展 文本解讀 積累語言

曾聽過幾位老師的公開課，他們的的課文拓展遷移是這樣設計的：某老師教學《端午的鴨蛋》，詳細介紹了高郵咸鴨蛋的制作流程；某老師教學《羅布泊，消逝的仙湖》，要求學生做本地區水資源污情況的調查；某老師教學《我的叔叔于勒》，要求學生花大力氣去尋找菲力普一家人的人性美點……

這些看似拓展，實則與文本解讀關聯不大的做法，是不是真正的文本拓展？拓展遷移要怎樣設計？怎樣增強文本拓展的有效性？怎樣把文本拓展與文本解讀有機融合？我認為有以下幾點：[1]

一、文本拓展要姓“語”

文本解讀，是老師帶領學生在動態的語言實踐過程中讓學生掌握語言運用的規范，感受、體驗優秀作品的語言魅力，在潛移默化中提高自己的文學素養。語文課要姓“語”，這已經是不爭的事實。文本拓展遷移，作為語文課堂里一個重要的環節，理所當然地，也應該是以這個為基點，也應該姓“語”。

教學《老王》，有兩個不同版本的拓展設計：

其一：“聯系當前社會現實，談談你對老王這類人的看法。”：

其二：“請以老王為第一人稱，改寫課文中老王給作者送香油雞蛋的這一部分?！?/p>

對比《老王》文本拓展的兩個設計，第二個設計就顯得精妙了。因為它要求發揮合理想象，學生不得不再次走進文本，去揣摩相關描寫的句子；也因為它要求把老王這個人物寫活，學生又必須積極調動自己的語言積累。這樣，就保證了課堂活動是“語文”活動。

二、文本拓展要立足文本。

教材不是孤立的文本，教學需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我們決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時機、拓展的內容、拓展的寬度和深度……都要圍繞文本來展開，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。立足文本的拓展，是文本解讀的延伸和補充，甚至可以說，它本身就是文本解讀的一種形式。

比如：在教學《智取生辰綱》的時候，文本解讀，主要工作就是緊緊圍繞“智取”來品析詞句，如果換一個角度對文本進行拓展呢？請看：

楊志也是一條好漢，他有勇有謀，課文的哪些地方，也表現了他的“智”？

學生也許可以有這樣的發現：楊志在山路上辰牌起身，申時便歇，有遠謀；正午熱不可當，楊志催促軍漢在黃泥岡快行，有預見；松林見人窺探，立馬查看，有機敏；不許眾軍漢買酒解渴，怕有蒙汗藥，有戒心；見眾人吃了無事，方才動嘴，有心機……

在這個基礎上，問學生：為什么要寫楊志的“智”呢？原來，楊志處處小心，時時提防，卻還是著了吳用等人的計，這是用楊志之“智”來襯托吳用等人之“智”，而且，錢財劫了，還把楊志逼上了梁山，吳用更是“智”高一籌啊。

這個文本拓展的設計是基于文本的，很明顯的，也是文本解讀的一個組成部分。

三、文本拓展要融合在教學的每一個環節中。

現在有不少老師，把文本拓展片面理解為：在一篇文章學習之后，或就某個話題讓學生說話練習，或圍繞某個主題進行片段寫作，甚至有些老師對文本解讀淺嘗輒止，卻又急吼吼地拿出另外一篇類似的文章來，設計若干個題目，讓學生來完成。這些文本拓展雖然是從文本衍生出來的，但是，給人的感覺，卻又距離文本的內核很遠。文本拓展應該融合在課堂教學的每一個環節中。

比如，教學范仲淹的《漁家傲秋思》，在文本解讀之前，先進行拓展。把若干邊塞詩歌聯起來進行誦讀，讓學生深切感受邊塞詩歌意境開闊、風光奇麗、氣勢雄偉、征戰悲壯等特點，然后進入《漁家傲秋思》的學習，這個拓展叫蓄勢。[2]

比如，教學《陋室銘》，學生借助課文注解，能夠了解“白丁”的意思，但是，為什么稱平民為“白丁”呢？可以在這里進行拓展，補充一個材料：即關于古代服飾顏色的文化常識。這樣可以幫助學生領會“往來無白丁”的劉禹錫那高雅的情趣，這個拓展叫釋疑。

再如，教學《記承天寺夜游》，這么一個學生活動：“你覺得蘇軾是一個 的人？找一個帶‘閑字的詞語來修飾，并說說理由?！庇袑W生說，蘇軾是一個清閑的人，無事可做；有學生說，蘇軾是一個悠閑的人，他淡泊名利，寄情山水；有學生說，蘇軾是一個充滿閑趣的人，能夠欣賞到別人不在意的風景；還有學生說，蘇軾是一個故意作出悠閑之態的人，他胸懷大志，卻遭人暗算，被貶黃州，心中憤懣自然需要排解……

蘇軾在黃州的生活究竟怎么樣呢？我們不妨借助他在黃州期間寫的一些詞句來看他的心情：“驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。”……在對這些詞句的誦讀基礎上，學生可以領會蘇軾當時的心情是寂寞的、憂傷的、凄涼的；“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。”……誦讀這些詞句，學生雖然對詩句的內涵不完全理解，但還是能夠感受到蘇軾的豁達、樂觀和灑脫。把這兩個文本拓展的結論結合起來，對蘇軾的理解自然就準確了。這個拓展叫校補。

對于一些內容淺顯、主題明朗的文章，我們就需要設計精妙的文本拓展環節，以達到“淺文深上”的目的。比如教學《假如生活欺騙了你》，進行兩次拓展：欣賞詩歌“假如你欺騙了生活”；創作詩歌“假如生活可以從頭再來”，這樣的拓展，叫深化。

基于上述認識，我們可以得出這樣一些結論：

精妙的文本拓展是屬于語文課堂的，要姓“語”；精妙的文本拓展是“文本”的拓展，必須立足文本；精妙的文本拓展，與課堂教學的每一個環節是相融共生的。此外，我們進行文本拓展時，還要注意：文本拓展，既要重視內容，也要關注形式；文本拓展，固然要“廣積糧”，更要“深挖洞”；文本拓展，要調動語言積累，也要注重積累語言；文本拓展，要能“放”得出去，更要能‘收“得回來。

參考文獻

[1]陳怡婧.論初中語文課外閱讀活動中文本的開發[D].蘇州大學，2013.

[2]黃黎明.知識教學的文化哲學研究[D].西南大學，2008.