小學語文中段指向寫作的閱讀教學策略的探究與實施

章麗云

摘 要：在課堂中教師引導學生進行指向寫作的閱讀教學時，能有效地打通閱讀與作文的壁壘。通過在小學語文中段進行“積累發散，活用詞語”、“觀察比較，練習句式”和“研讀段落，培養語感”三方面詞句段的教學，形成較強的書面語表達能力，為寫作水平的提高奠定基礎。

關鍵詞：指向寫作 閱讀教學 練筆

三年級開始，作文教學成了教師頭痛的問題，只依靠作文課的教學是遠遠不夠的。管建剛老師提出閱讀教學指向寫作的理念，經過這幾年的理論與實踐，進行指向寫作的閱讀教學后，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，為寫作水平的提高奠定基礎。筆者在小學中段教學時，著重探究與實施指向寫作的閱讀教學策略。[1]

一、積累發散，活用詞語

活用詞語，將所積累的詞語巧妙地運用到具體的語言環境中，是指向寫作閱讀教學中較為普遍的。比如《一個小村莊的故事》，郁郁蔥蔥，清澈見底，湛藍深遠，清新甜潤，這些四字詞語生動描述不同景物的不同特點。在教學過程中，讓學生選擇一兩個四字詞語描述一處自己熟悉的景物。學生暢所欲言，教師板書，學生積累了不少詞匯。學生在課后的寫景片段練筆作業中的反饋讓筆者驚喜，不少同學的用詞已經非常驚艷了。例如以下學生作品：忽而盛夏，聞窗外蛙聲陣陣，百般好奇，立起身子，擱筆外出。不覺行至徑中，再往里走，路遇漁人，執竿垂釣，湖面平靜，時有波紋，風吹水動，卻未見蛙。又邁步前行，依水而行，意境正濃。風吹楊柳，路邊紅花，又聞鳥叫，抬頭望去，見數只麻雀，立上枝頭，枝一動，便被驚飛，煞是可愛。 不覺夕陽西下，炊煙升起，便舉步返回，又經此湖，漁人已回，數只漁船，泊至岸邊，數云停在天邊，已被染紅，好似那七彩祥云。鳥已歸巢，路上行人寥寥無幾，步伐急促，似有滄桑之感，清風拂面，揚起碎發，正如一幅油畫，濃墨重彩，水天一色，燈下記之，雖未見蛙，卻心平，人靜也。[2]

詞語的準確運用是指向寫作的閱讀課中重要的教學內容。在《美麗的小興安嶺》中，筆者認真解讀了“抽出”“融化”“匯”“流”等詞語。這些表示動作的詞語用得生動，準確豐富的動詞寫出了景物的魅力。于是，筆者確定“學習準確運用動詞，抓住特點生動描繪一處景物”這一教學目標，在教學時體會動詞的妙用。

有了這樣的詞語的理解和錘煉，然后順著它去品味蘊涵于字里行間的情感，從而積累并運用詞語，把閱讀教學指向寫作。

二、觀察比較，練習句式

指向寫作的閱讀課引導學生語言遷移，最好的方式就是對句式的仿寫，是語文課堂教學最主要的形式，操作簡單，效果明顯。句式的活學活用，就是學習課文或者選取文中的句式，品味句子的表達作用或表達效果，并進行句式寫作的基本訓練。

如《金色的草地》，“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?！弊屑氂^察，展開想象，抓住兩種事物間相同或相似的地方，可以按照“什么像什么”的句式寫好比喻句。這樣一來讓學生感興趣，二來也能讓學生思維得到發散，對句子有直接的認識。除了比喻句的練習，擬人、夸張等修辭手法明顯的句子都可以成為閱讀課中進行語言訓練的范本，引導學生關注語言，修飾雕琢。如：“太陽公公偷偷從云叢中跑了出來，一束陽光打在我的眼上，暖暖的卻又帶著幾分刺眼?！币粋€“跑”字把太陽調皮的個性展現出來了，好一個“太陽公公”。

句子的仿寫還可以關注相同句式，《珍珠泉》中：“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉?！边M行仿寫句子：水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹綠草染過似的。（1）天是那樣藍， 。 （2）花兒是那樣的香， 。不難發現，《課堂作業本》中不缺乏這樣的語句訓練。

因此，筆者認為，指向寫作的閱讀課，結合句子的訓練進行練筆，是非常必要的。

三、研讀段落，培養段感

中年級閱讀教學圍繞如何寫好段落進行指向寫作的閱讀訓練時，憑借寫法典型的文章，體會文章的表達方法，領悟作者的語言特點。在閱讀教學中培養學生的段感。比如閱讀教學中，段落中的“先概括后具體的方法把事物寫具體”的教學重難點可以在中段落實?！陡火埖奈魃橙簫u》一文的第四段：魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。這一段先先總述魚“成群結隊” 突出魚多，然后連用四個“有的……”的句式分別敘述各種魚美麗姿態的樣子，最后總述“各種各樣的魚多得數不清”。

在這節課的教學中，筆者設計三個環節：

環節一：讀課文，想一想：你在這里看到了什么？他們的特點是怎樣的？

環節二：這個段落是圍繞一句話去寫具體的，找一找。分別敘述特點是用哪些詞串聯的，這樣的好處是什么？

環節三：創設情境，試寫“先概括后具體”的段落。

風猛烈地吹著。有的__________________；有的__________________；有的__________________。（具體寫風怎樣的猛烈，樹怎樣，人怎樣）風___________________________。

引導學生從段落中關注文本的表達手法，理論與實踐結合，引導學生在練筆中鞏固這一表達手法。當然，練筆的訓練要從整體來出發，切割其中的聯系是萬萬不可取的。引導學生從整體出發，從而找到行文的語言特點，潤物細無聲，潛移默化地掌握作者的語言特點。

四、總結與反思

指向寫作的閱讀課的作用是顯而易見的，學生在教師的引導下從字詞句進行積累，培養句感、段感，甚至培養了篇感。這對于作文的寫作幫助巨大。但是，在這次實踐中筆者也發現，我們的課堂只有40分鐘，怎么練，練多少時間，練多少次數等問題擺在教師面前。細心整理三四年級教材，相信接下來根據教材的指向寫作的閱讀課一定會有新的突破，從而解決當前擺在教師面前的問題。

參考文獻

[1]潘新和，陳金銘等：《管建剛和他的閱讀教學革命》，《小學語文教學》雜志，2013年第3期

[2]管建剛：《構建“指向寫作的閱讀課”的理論思考與實踐探索：指向寫作的閱讀課答疑》，《新課程研究》雜志（上旬刊），2015年第5期、第6期、第7期.