高職院校思政教育工作實效性的制約因素和對策研究

摘 要：加強高職院校思政教育工作的實效性是當前大學生思想政治教育工作的核心。而作為思想政治教育主渠道和主陣地的思想政治課堂教學，對思想政治教育工作的實效性具有十分重要的作用。當前高職院校的思想政治理論課課堂教學面臨著信息網絡化的迅速發展，學生學習動力不足以及畢業生就業環境帶來的挑戰等問題，嚴重影響著課堂教學對學生進行思想教育的實效性。本文在對當前高職院校思想政治理論課教學改革的緊迫性進行分析的基礎上，結合自身的教育教學工作經驗，為進一步提升高職院校思政課程教學的針對性和實效性提供可借鑒的思路。

關鍵詞：高職院校思政教育工作 實效性 制約因素 對策研究

引言

作為高校思想政治工作主渠道和主陣地的思想政治課堂教學，如何進一步增強思想政治教育的實效性，是當前必須面對和迫切需要解決的重要問題。近些年來，思想政治課的教學實效性不僅成為教育界研究的熱點，也是社會各界普遍關注的問題。通過查閱大量的文獻資料，可以看到國內對思政課實效性的研究，既有實效性低的歸因分析、教育理念的認識、教學方法、學生觀的認識等的研究，也有通過不同的教學方式和途徑提高思想政治課的教學實效性的研究，但是對于系統地立足于高職院校實際情況，通過對高職生心理發展特點及學生的學習方式的特點的剖析來提高思想政治課教學實效性的研究則是當前國內思政課實效性研究相對薄弱的地方。為此，以新課程方案為載體，本文在調研分析的基礎上，在對當前高職院校大學生心理發展特點及思政課教學所面臨的困惑及成因進行系統剖析后，大膽提出探索我院思政理論課教學的新模式，從而提高高職院校思政類課程教學的針對性和實效性。[1]

一、高職院校思政教育工作實效性的制約因素

1.信息網絡化發展的挑戰

首先是信息網絡化發展的挑戰。隨著網絡技術的迅猛發展，手機與網絡已成為當代學生離不開的工具。由于互聯網的復雜性，許多信息對思想政治理論課帶來較大的負面影響。由于學生是非認知能力不足，受網絡不良信息等因素的影響，對思政課所傳授的內容和觀點認同感不強，特別是對馬克思主義理想信念產生模糊認識，使教師思政課教學增加了不少困難。[2]

2.學習動力不足的挑戰

其次是學習動力不足的挑戰。與本科學生相比，高職學生在人文素養和學習習慣等方面存在較大差距。與專業課相比，學生對思政課的興趣存在一定差距。不少學生認為，只有專業課才是他們將來的立身之本，而思政課是一門公共課，對未來的就業沒有直接關系。再加上思政課“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時尚。所以親和力就差了，抬頭率就低了。這些直接影響思政課課堂效果和學生馬克思主義理想信念的堅定。

3.畢業生就業環境帶來的挑戰

再次是畢業生就業環境帶來的挑戰。當前，黨政機關和事業單位工作人員招考，大型國有企業員工招聘等，大多需要全日制本科以上學歷人才。高職院校畢業生就業主要是面向一線企業。企業對用工強調技術的多，強調職業道德的多，對理想信念教育不多甚至沒有。這些因素，直接影響到高職在校學生的學習要求，他們愿意把更多的精力放在知識和技能的訓練上，而接受理想信念教育的主動性和自覺性不強。這些因素，影響思政課教學效果，對高職學生進一步堅定理想信念帶來一定的挑戰。

二、當前高職院校思政課教學實效性的緊迫性

不可否認，在以往的教學實踐中，思政理論課教學在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，引導學生健康成長成才方面發揮了其他專業教學不可替代的作用。長期以來，從事思政理論課教學與研究的廣大教師、學者，在學科理論探索、課程建設、教材建設、教學改革等各個方面作了大量卓有成效的工作，取得了許多重要的理論和實踐成果。但是，社會的日益開放和多樣化，諸多利益格局的深層次調整帶來的一系列的社會關系的變化以及社會成員角色的轉換，同時人們的生活方式由現實生活轉向虛擬社會所帶來的心態上的“不理性”、“不平和”的復雜化趨勢，以及教育教學改革的新要求，學生思想的新特點，課程體系的新變化，實際教學中存在的困難和問題等，都要求我們不斷推進教育教學改革，在進一步提高教學針對性和實效性上下功夫。

三、提升高職院校思政課教學實效性的對策研究

1.高職思政教師要樹立“以學生為本”的教學理念

在這個以互聯網+為標志的信息時代，各種思想的交流、交融、交鋒越來越頻繁，整個社會呈現出思想多元化的趨勢，這給高校的思政理論課帶來不少挑戰。應對這種挑戰，高校思政教師必須站穩立場，“以學生為本”，從教育內容、教育方法和教育觀念全方位入手，不斷創新思政理論課教育教學模式，增強思政理論課的親和力，從而讓教育內容在多維度的轉換中既有深度又有溫度，讓教育方法在理性和情感的雙重認同中既引起共鳴又實現共情，讓教育者在理解、尊重、接納學生的基礎上既有魅力又有親和力。

首先，在教育內容方面應不斷地提升其親和力，把抽象的理論轉化成為可踐行的價值觀。一位大一新生在描述理想中的思政理論課時寫道：“我們討厭冷冰冰的理論知識，我們想要的是有溫度的、有人情關懷的思想政治教育內容。”這是教育對象對教育內容的期待。我們應當在關注教育內容深度的同時提升教育內容的溫度，努力實現教育內容從教材體系向教學體系的轉換、從文本話語向口頭話語的轉換、從理論情境向現實情境的轉換，從而努力地提升思政理論課教育教學的親和力。

其次，在教育方法方面也應不斷地提升其親和力，讓學生樂于接受、易于理解、便于掌握。方法不等于技術，具有親和力的教育方法不一定最新、最炫、最潮，更不能嘩眾取寵、喧賓奪主，而是要得到學生的認可和喜愛。而要達到這個效果，就應取決于它與教育內容的匹配程度、與教育對象的契合程度，以及教育者對它的掌握程度。面對學生成長過程中的迷茫困惑和認識誤區，我們的教育方法不僅要考慮學生的思想認知水平，設身處地地分析他們的問題，也要評估學生的心理承受能力，在教育過程中，既能表明態度、引導方向，又不會顯得過分嚴苛和尖銳。

再次，教育者要轉變觀念，從學生需要出發，以學生為主體，重視提升自己的親和力，真正地理解、尊重和接納學生。“安其學而親其師，樂其友而信其道。”教育者的親和力要著力于師生之間的思想交流和心靈溝通。要坦然面對學生的不完美、不成熟，在欣賞學生的優點的同時接受和包容學生的缺點。只有以積極的態度和真誠的感情面對學生，他們才會敞開心扉跟你分享成長歷程、感悟和

夢想。

2.高職思政教師要與時代同步，了解和把握新生代高職學生的心理發展特點

隨著互聯網技術與智能手機的迅速普及，我們要思考接受教育的學生會發生什么樣的變化？最明顯的變化就是有比過去多得多的小群體出現。可以說未來的大學校園里必將牢牢地打上網絡生活的烙印。當代大學生在智能手機、互聯網+的多重沖擊下，不可避免地會減少正常的交往活動，我們將會發現人和人之間可以僅憑一種魅力就相互吸引相互結合，憑感情、緣分、興趣快速聚散，而不是像機關、工廠、班級、專業等那樣長久地靠正式或非正式的制度強制待在一起，這就要求我們思政教育工作者要在這種臨時速配關系中找到切入點，并以此在課堂中獲得主動權和引導權，打破時代和年齡的隔閡，從情感上和理智上雙雙取得學生的信任，融入到新生代大學生所結成的親密的小圈子中。盡管新時代技術的不斷革新和普及，尤其是互聯網+時代的到來，將給許多現存的教學理念、教學方式、教學組織等帶來沖擊，但由此產生的各種教育理念和方式的改變都將是有益的嘗試。

3.高職思政教師在思政課教學中應主動并注重培養高職生的自由和進步思想

高職院校培養的是本科生不愿干中職生又干不了的人才，可謂能上能下，這樣的培養目標不難實現。但是如今九十年代后期出生的高職生的一大特點就是成長在知識碎片化、網絡粘合的時代里，不讓他們發表自己的觀點是不可能的，現今的課堂教育不可能只是老師講學生聽，因此要在課堂上充分給予學生發表自己觀點的機會，即使學生并不了解時政熱點，探討得也不夠深入，但是在持續的表述自我觀點和與他人觀點的碰撞中可以得到思想觀念的提升，我們的思政教育不應該只盯著期末分數，而是要在思政課堂教育中注重培養高職生的自由思想。相信在課堂上，即使學生表達出來的自由思想與主流意識相沖突，理論功底深厚并且原則立場堅定的思政教師也可以及時給予他們正確的引導。

結語

總之，堅持改革探索，推進教育理念、內容、形式、手段的不斷創新，增強思政教學的時代感和實效性是極其重要的。比如說在課堂中采用信息化教學技術，既可以吸引學生的注意力，又能提高思政教學的效力。加強學生思想政治教育，提高思想政治理論課教學的實效性，是一個長期的工作，高職院校應牢牢樹立要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，不斷探索和完善思政教學改革，形成高校大思政的全員育人格局。

參考文獻

[1]鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”--上海探索構建全員、全課程的大思政教育體系[N].光明日報，2016.12.12（8）.

[2]魏強，周琳.因事而化、因時而進、因勢而新——做好高校學生思想政治工作的新要求[J].人民網-理論頻道，2017年03月20日.

作者簡介

吳爭強，男，中共黨員，碩士，講師，武漢商貿職業學院大學生思想政治教育工作委員會委員，長期從事大學生思想政治教育教學與管理工作，研究方向主要為大學生思想政治教育、學生管理和共青團工作。