中職學前教育專業“幼兒園數學活動設計”教學有效性初探

趙曼

摘 要：《幼兒園教師專業標準（試行）》中特別強調作為幼兒教師應能夠較好地設計、組織和實施各個領域的教學活動，然而，當前中職幼師生對“幼兒園數學活動設計”的學習情況并不樂觀。本文試圖以這一課程為例，探討如何有效提升學生的數學活動設計能力，提高專業素養。

關鍵詞：中職學前教育 幼兒園數學活動設計 教學有效性

2011年12月國家頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，為幼兒教師的專業發展提供了更為明確的要求和導向。《專業標準》中特別強調作為幼兒教師應能夠較好地設計、組織和實施各個領域的教學活動。以《幼兒園數學活動設計》為例，它是學前教育專業學生學習的一門理論和實踐性強、技能性較高的必修課程。然而，當前幼師生對該課程的學習情況并不樂觀，主要表現在：對活動設計的相關理論知識不感興趣，理解和掌握不透徹；所學習的理論知識與幼兒園教學實踐嚴重脫節，運用理論知識能力較低；活動設計能力低下，只會機械模仿。[1]

針對這種情況，我們需要在職前有效提升學生的數學活動設計能力，提高專業素養。在教學實踐中，我作了如下嘗試：

一、貼地而行，扎實起步

首先我選擇了江蘇教育出版社出版的《幼兒園數學教育與活動指導》作為教材，該教材放低了理論的身段，內容淺顯易懂，同時又站在理論的前沿，以《指南》精神為指導，選取了大量幼兒園的現行教學課例進行了分析，具有很強的實踐操作性，而且采用彩頁印刷，增強了可看性。科學性和趣味性相結合的教材使學生不再覺得理論的“面目可憎”，從而對學習增強了信心。[2]

二、精心打磨，小步遞進

1.解讀文本，領悟要點

高質量的幼兒園教師培養采用基于研究的專業訓練方式，實施以研究為主的專業訓練，這就意味著不僅要培養學生的學術研究意識，而且要培養學生的實踐研究能力。文本解讀過程中，由于學生的學習能力較弱，對于一些理論不能很好地理解，因此，我通過情境導學，讓學生親身實踐操作，增加對文本的理解。如在學習“層級分類”時，我讓學生做了一套學具，上課時先讓她們操作分類過程，最后，我問她們：“孩子們能看清楚你們分類的過程嗎？有什么辦法讓他們看清分類過程？”學生們才恍然大悟：層級分類中，材料呈現是一個難點，為了讓幼兒看清楚分類的過程，我們應該準備多份材料或是用標記呈現過程。這樣，我通過“理論講解，夯實基礎——目標梳理，尋找內隱的教育要點——實踐操作，設計指導語”，幫助學生很好地理解了文本。[3]

2.課例分析，精品導學

雅斯貝爾斯說過：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”因此在課例的選擇上，我精心挑選了一些名優教師的優質課課例作為分析的文本，期望以名師來推動我們的學生。課例內容要求體現四個“能”：能引起共鳴的，是絕大多數學生都有共同興趣或具有共同需求傾向的問題；能引發探討的，應是一些有價值的能提升學生教學行為的問題；能發起挑戰的，應是能激發學生的探索欲望，有助于發揮學生潛能，對學生自主選擇、設計課程有幫助的；能推動實踐的，應是指向比較具體的實踐操作，為學生解決一些策略的選擇、方法的比較提供服務。在分析時我一般會采用三段論式：“是什么”，引導學生分析這一教育內容蘊含的教育價值；“為什么”，討論目標是否合理，活動準備是否充分；“怎么辦”，教師選擇了什么樣的教學組織形式，采用哪種教學方法突破重難點，目標達成度如何等等，使學生對幼兒數學活動設計有比較完整的了解。

3.實訓一體，各個擊破

在專業理論的學習過程中我滲透了實踐環節，實現理論和實踐的完美對接，以增強課程的實踐取向。當學生對幼兒數學活動有了一定的了解，內心躍躍欲試后，我選擇分解課程內容，讓她們設計其中的一個環節，這樣可以減輕學生的學習負擔，同時也可能讓更多的學生參與到實踐中來，讓她們更多地體驗到成功的快樂。

4.示范演示，模仿探究

學生的最初學習和成長是在具體情景中模仿探究的，在實際教學中我們不可能經常帶學生去幼兒園見習或是實習，我利用曾是幼兒園教研骨干的有利條件，根據學生在學習中的實際接受情況，以幼兒教師的身份親自示范演示，讓學生身臨其境，直觀感受整個活動設計的脈絡和上課流程，提高設計能力。

5.相約名師，觀摩研討

在教學中，我選擇了名師的課堂實錄，讓學生進行聽課和評課活動。聽課前我會告訴學生這是一個怎樣的教學活動，讓她們尋找相關的資料，并思考：如果是我，會怎樣設計？聽課時我要求學生邊看邊記邊思，看活動的框架是否合理，師幼互動是否和諧自然，教師基本功是否扎實深厚、靈動精妙；記活動的主要環節，師幼的問答，活動的精彩之處，思教師是如何達成目標的等。評課時先告知學生評課標準，根據評課標準有的放矢進行點評。這樣有助于學生學習名師獨到的教學見解、高超的教學藝術。

6.牛刀小試，蹣跚起步

韋爾奇說過：“你們只是知道，我們卻做到了。”幼兒數學教學活動設計作為一門操作性十分強的學科，除了讓學生學習相關理論外，應該將他們的理論進行外顯和提升，使她們有可能自如運用好這些理論，提升專業素養，以便更好地適應幼兒園的教育教學。為了讓學生既體驗的成功的快樂，又能得到實踐的鍛煉。我花了大量的心思，采用了小步遞進的方法：

第一步，我選擇了名師課例，利用小組合作的形式，討論課例，并把它改寫成詳案。第二步，在小組討論的基礎上，觀看視頻，進一步感受老師的授課形式、組織策略。

第三步，修改教案，分小組進行試講，我用攝像機把活動現場實錄下來。由于有課例和

視頻作為“先行者”，各個小組同課異構，各顯其能，試講比較成功。

第四步，觀看授課錄像，進行個人與集體的反思。旁觀者清，大家對教具的制作使用、

教學過程的細思量、提問的組織等提出了實踐的建議。

一年來，通過我實訓一體的的精心打磨，我們的“幼兒數學活動設計”課堂教學已初見成效，學生們對這一學科已有了濃厚的興趣，也積累了一些實踐經驗，相信她們能信心十足地踏上講臺，開始自己的教學生涯！

參考文獻

[1]《幼兒園教師專業標準（試行）》

[2]朱旭東.論我國高質量幼兒園教師的培養.幼兒教育：教育科學，2013（10）

[3]宋靜磊.以規范化培訓實現新教師“高起點”入職.上海托幼.2013（5）