新課程背景下提高小學數學教學有效性的策略研究

羅仁俊

摘 要 隨著基礎教育改革的不斷深入，我國的基礎教育也取得了很大的發展和進步，但是目前我國小學數學教學和新課改之間仍然存在一定的差距，小學數學教學仍然存在效率不高、質量低下等問題，嚴重影響了小學數學教育的順利發展，導致小學數學教學改革無法順利進行，學生綜合水平難以提高，因此，要提高小學數學教學質量，關鍵在于提高小學數學教學的有效性，這不僅是理論層面的問題，更是實踐層面的問題。本文將就新課程背景下如何提高小學數學教學有效性展開探討。

【關鍵詞】新課程；小學數學；教學有效性

面對高速發展的社會，我國小學數學教育迎來了新的機遇和挑戰，在新時期的社會發展和世界潮流中，教師要勇于開展教學方式改革和創新，不再局限于傳統的填鴨式教學方法和應試教育觀念中，而是要在新時期發展中，改變舊觀點，形成新觀念，才能認識到小學數學教學改革對教育的重要影響。

1 新課程背景下小學數學教學有效性的理念

1.1 關注學生的發展和進步

進步和發展是兩個截然不同的概念，進步一般是向上的、向前的，而發展可能是正向的也可能是負向的，兩者都可能產生質的變化和量的變化，評價教學效果的標準之一就是學生是否取得了進步或者發展。學生的進步和發展，指的是學生可持續的、全面的發展，是學生取得的三維層面的發展，教師提高教學效率讓學生取得進步和發展，實現教學目標。新課改要求教師正確的引導學生開展合作學習，實現師生之間良好的溝通交流與合作，體現出學生在教學中的主體地位和主觀能動性。學生的基礎和學習能力不盡相同，發展和進步的目標也存在差異，只要學生依靠自己的努力取得了發展和進步，就體現出了教學的有效性，因此教學的有效性實際上是根據學生的表現來評定的。

1.2 關注教學效益

教學時間關系到教學效益，也就是達到教學目標所需的時間，對于教師來說，不能僅僅關注自己傳授了多少知識，還要關注學生學到了多少知識，在教學中不能單純的認為縮短教學時間就是提高了教學效率。教學行為是一個復雜的、綜合的過程，受到諸多因素的影響，如教師的教學水平、知識儲備、學生準備的程度等。在新課改的背景下，教師應全面改革教學觀念，對教學現狀進行分析和反思，時刻關注教學效益，才能改變傳統教學“死讀書”狀況，真正的深入理解和掌握知識。在教學中，教師要協調教學效益和教學形式之間的關系，不能為了追求教學形式而忽視了教學效益，在教學前做好準備，以便順利的實施教學任務和教學評價等。

2 小學數學有效教學存在的問題

2.1 教學隨意性較強

新課標強調教學應該重視三維目標，讓學生在過程和方法、知識和技能以及態度和價值觀等方面獲得全面發展，在教學中應該讓學生有自主學習的時間和空間。但是目前小學數學教學隨意性較強，花費的時間較多，整體效率不高，教學缺乏明確的三維目標，導致教師對教學的編排比較隨意甚至混亂

2.2 教學主體不明確

教學活動是由教學主體發起的，顯示的表現在實現自我。教育主體性指的是學生在主體意識的引導下，主動參與到教學活動中的行為。隨著社會的不斷發展，學生在教學中的主體性開始受到重視，在教學中教師應該尊重學生的主體地位。但是在實際教學中，很多教師都認為自己才是教學主體，學生只需要被動的接受知識傳授，教師只關注自己傳授了多少知識，忽視學生是否掌握了這些知識。小學生是處于發展狀態中的成年人，好奇心和求知欲旺盛，可塑性很強，但是目前小學數學教學大多是教師的單項教學活動，導致教學效率低下，教學質量難以得到保證。

2.3 教學方法單一

新課改在逐步推進，但是一些教師對于小學數學的最新知識并沒有深入理解，認為小學數學知識都是基礎的、簡單的知識，只需要簡單的傳授就能完成教學任務，但是對于學生來說，理解和掌握這些知識存在一定的困難，如果教師只是單純的將教材上的知識展現給學生，就很難保證教學質量。長期的填鴨式知識灌輸導致教學僅僅局限在教材上，教學與學生實際相脫離，缺乏長遠性、時效性和新穎性，學生對數學的認識不全面。

3 新課程背景下提高小學數學教學有效性的策略

3.1 準確把握教材

新課程教材重視提高學生的綜合素質，為了實現教書育人的功能，要將教材的作用發揮到最大，教師備課要以教學實際為基礎，運用恰當的教學手段，將教材的作用發揮到最大，確保備課的質量和可行性。備課的可行性并不在于將教材的內容轉移到備課本上，而是需要教師深入全面的理解教材知識，了解教學的重點和難點，準確把握教學目標。教師在備課時，要與教材“對話”，將教學重難點體現在備課中，實現獨具特色的教學設計。

3.2 落實三維目標

落實三維目標是保證教學方向性和有效性的關鍵，實現三維目標要求備課和教學都要圍繞三維目標開展，教師要運用多樣化的教學資源，實現每個階段的三維目標。三維目標并不是非開的三部分，而是統一的整體，貫穿于教學全過程。例如在《簡易方程》這部分的教學中，教師如下開展教學活動：

教師：同學們，如果圖書館里有15本教科書，漫畫書比教科書的2倍少3本，那么漫畫書有幾本？

（學生獨立解決問題）

教師：很好，那么如果圖書館有15本教科書，而教科書數量比漫畫書的2倍少3本，那么有多少本漫畫書呢？這兩個問題看起來相似，同學們認真觀察一下有什么不同呢？

（學生相互討論，用了多種方法解答，如直接計算、方程等）

教師：那么同學們，這幾種方法中，最簡單的方法就是方程法，這也是這節課我們要學習的內容。

在上述教學過程中，教師向學生展示了兩個問題并讓學生分析不同，通過自主解決問題讓學生了解使用方程解題的簡便性。教學中三維目標的體現主要是方程和等式的含義等知識，使用方程解題的技巧以及等量關系符號化和數學化等知識。

3 結束語

綜上，在新課程背景下要提高小學數學教學的有效性，教師必須重視學生的主體能動性，采用多樣化的教學方法，調動學生的積極性，提高教學效率和教學質量。

參考文獻

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作者單位

貴州省甕安六小 貴州省甕安縣 550400