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新課程背景下提高小學數學教學有效性的策略研究

2016-11-05 03:01:29羅仁俊
知音勵志·社科版 2016年8期
關鍵詞:教學有效性新課程小學數學

羅仁俊

摘 要 隨著基礎教育改革的不斷深入,我國的基礎教育也取得了很大的發展和進步,但是目前我國小學數學教學和新課改之間仍然存在一定的差距,小學數學教學仍然存在效率不高、質量低下等問題,嚴重影響了小學數學教育的順利發展,導致小學數學教學改革無法順利進行,學生綜合水平難以提高,因此,要提高小學數學教學質量,關鍵在于提高小學數學教學的有效性,這不僅是理論層面的問題,更是實踐層面的問題。本文將就新課程背景下如何提高小學數學教學有效性展開探討。

【關鍵詞】新課程;小學數學;教學有效性

面對高速發展的社會,我國小學數學教育迎來了新的機遇和挑戰,在新時期的社會發展和世界潮流中,教師要勇于開展教學方式改革和創新,不再局限于傳統的填鴨式教學方法和應試教育觀念中,而是要在新時期發展中,改變舊觀點,形成新觀念,才能認識到小學數學教學改革對教育的重要影響。

1 新課程背景下小學數學教學有效性的理念

1.1 關注學生的發展和進步

進步和發展是兩個截然不同的概念,進步一般是向上的、向前的,而發展可能是正向的也可能是負向的,兩者都可能產生質的變化和量的變化,評價教學效果的標準之一就是學生是否取得了進步或者發展。學生的進步和發展,指的是學生可持續的、全面的發展,是學生取得的三維層面的發展,教師提高教學效率讓學生取得進步和發展,實現教學目標。新課改要求教師正確的引導學生開展合作學習,實現師生之間良好的溝通交流與合作,體現出學生在教學中的主體地位和主觀能動性。學生的基礎和學習能力不盡相同,發展和進步的目標也存在差異,只要學生依靠自己的努力取得了發展和進步,就體現出了教學的有效性,因此教學的有效性實際上是根據學生的表現來評定的。

1.2 關注教學效益

教學時間關系到教學效益,也就是達到教學目標所需的時間,對于教師來說,不能僅僅關注自己傳授了多少知識,還要關注學生學到了多少知識,在教學中不能單純的認為縮短教學時間就是提高了教學效率。教學行為是一個復雜的、綜合的過程,受到諸多因素的影響,如教師的教學水平、知識儲備、學生準備的程度等。在新課改的背景下,教師應全面改革教學觀念,對教學現狀進行分析和反思,時刻關注教學效益,才能改變傳統教學“死讀書”狀況,真正的深入理解和掌握知識。在教學中,教師要協調教學效益和教學形式之間的關系,不能為了追求教學形式而忽視了教學效益,在教學前做好準備,以便順利的實施教學任務和教學評價等。

2 小學數學有效教學存在的問題

2.1 教學隨意性較強

新課標強調教學應該重視三維目標,讓學生在過程和方法、知識和技能以及態度和價值觀等方面獲得全面發展,在教學中應該讓學生有自主學習的時間和空間。但是目前小學數學教學隨意性較強,花費的時間較多,整體效率不高,教學缺乏明確的三維目標,導致教師對教學的編排比較隨意甚至混亂

2.2 教學主體不明確

教學活動是由教學主體發起的,顯示的表現在實現自我。教育主體性指的是學生在主體意識的引導下,主動參與到教學活動中的行為。隨著社會的不斷發展,學生在教學中的主體性開始受到重視,在教學中教師應該尊重學生的主體地位。但是在實際教學中,很多教師都認為自己才是教學主體,學生只需要被動的接受知識傳授,教師只關注自己傳授了多少知識,忽視學生是否掌握了這些知識。小學生是處于發展狀態中的成年人,好奇心和求知欲旺盛,可塑性很強,但是目前小學數學教學大多是教師的單項教學活動,導致教學效率低下,教學質量難以得到保證。

2.3 教學方法單一

新課改在逐步推進,但是一些教師對于小學數學的最新知識并沒有深入理解,認為小學數學知識都是基礎的、簡單的知識,只需要簡單的傳授就能完成教學任務,但是對于學生來說,理解和掌握這些知識存在一定的困難,如果教師只是單純的將教材上的知識展現給學生,就很難保證教學質量。長期的填鴨式知識灌輸導致教學僅僅局限在教材上,教學與學生實際相脫離,缺乏長遠性、時效性和新穎性,學生對數學的認識不全面。

3 新課程背景下提高小學數學教學有效性的策略

3.1 準確把握教材

新課程教材重視提高學生的綜合素質,為了實現教書育人的功能,要將教材的作用發揮到最大,教師備課要以教學實際為基礎,運用恰當的教學手段,將教材的作用發揮到最大,確保備課的質量和可行性。備課的可行性并不在于將教材的內容轉移到備課本上,而是需要教師深入全面的理解教材知識,了解教學的重點和難點,準確把握教學目標。教師在備課時,要與教材“對話”,將教學重難點體現在備課中,實現獨具特色的教學設計。

3.2 落實三維目標

落實三維目標是保證教學方向性和有效性的關鍵,實現三維目標要求備課和教學都要圍繞三維目標開展,教師要運用多樣化的教學資源,實現每個階段的三維目標。三維目標并不是非開的三部分,而是統一的整體,貫穿于教學全過程。例如在《簡易方程》這部分的教學中,教師如下開展教學活動:

教師:同學們,如果圖書館里有15本教科書,漫畫書比教科書的2倍少3本,那么漫畫書有幾本?

(學生獨立解決問題)

教師:很好,那么如果圖書館有15本教科書,而教科書數量比漫畫書的2倍少3本,那么有多少本漫畫書呢?這兩個問題看起來相似,同學們認真觀察一下有什么不同呢?

(學生相互討論,用了多種方法解答,如直接計算、方程等)

教師:那么同學們,這幾種方法中,最簡單的方法就是方程法,這也是這節課我們要學習的內容。

在上述教學過程中,教師向學生展示了兩個問題并讓學生分析不同,通過自主解決問題讓學生了解使用方程解題的簡便性。教學中三維目標的體現主要是方程和等式的含義等知識,使用方程解題的技巧以及等量關系符號化和數學化等知識。

3 結束語

綜上,在新課程背景下要提高小學數學教學的有效性,教師必須重視學生的主體能動性,采用多樣化的教學方法,調動學生的積極性,提高教學效率和教學質量。

參考文獻

[1]楊慶余.新課程背景下小學數學學業評價策略變革[J].教育科學研究.2008(06):33.

[2]廖創英.新課程背景下提高小學數學練習課有效性的研究[J].教育導刊.2013(07):64.

[3]李小利.新課程小學數學作業設計的問題與策略[J].新課程.2013(11):28.

作者單位

貴州省甕安六小 貴州省甕安縣 550400

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