初中數學教學有效性策略探究

摘要：在以往的初中數學教學中，往往因學生或老師的因素導致教學質量和效率低下，隨著新課程改革的不斷深入，對于初中數學教學的效率和質量提出了更高要求。本文以新課程理念為指導，結合多年的教學實踐經驗，對初中數學教學有效性策略進行了研究，以便為初中數學教學方法的改進提供參考。

關鍵詞：初中數學；教學有效性；策略探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 144 -01

一、有效提高初中數學教學的必要性

所謂教學有效性，是指老師在教學過程中有效完成課堂教學任務，最大限度挖掘學生思考問題、解決問題的能力，調動他們的學習積極性和主動性。具體到初中數學教學，就是老師在課堂上讓學生理解、吸收所學知識，還能舉一反三獲得學習方法，并在掌握知識體系的基礎上，積極探求新的數學知識。有效教學不僅增強了課堂教學的時效性，提高了學生課堂學習效率，還增強了老師的責任感，促進老師素質的提高。

在傳統的初中數學教學中以老師為主導，教學模式較為單一，老師是絕對的支配者，學生是被動的接受者和學習者，這樣的單向教學不利于調動學生的學習積極性和主動性，限制了學生創新思維的發展。對于初中數學這種基礎的、抽象的知識來說，老師應起到的作用是間接引導而非直接指導，學生接受知識更多的應是自我消化而非全盤接受，還要注重培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力，啟發學生發散式思維，利用數學原理去解決實際問題的邏輯能力[1]。

二、影響初中數學教學有效性的因素

初中數學教學有效性是指在課堂教學活動中，老師通過制定合理的教學目標，采用恰當的教學方法和手段，實現良好的課堂教學效果，促進學生有效掌握數學知識和提升解決問題的能力。初中數學課程是由老師、學生和教學內容組成的，他們之間相互影響和促進，構成了影響教學有效性的基本因素。

（一）初中數學老師的因素。

在教學過程中首先要制定課堂教學目標，為了實現教學目標就要合理分配時間，突出重難點，而數學課堂教學反饋能夠保證教學活動向預定的課堂教學目標前進，促進數學教學過程不斷優化。在優化過程中不能單獨依靠延長學習時間來進行，初中數學教師首先要樹立時間效率觀念，把更多的時間留給學生進行自主學習，把教學的重點放在提高學生的數學課堂時間利用上來，并根據同學對數學課堂教學的反饋，了解學生對課堂知識的掌握程度，與課堂教學目標進行比教，找出差距和原因，及時調整教學過程，已達到最佳效果。

（二）初中生方面的因素。

初中生方面的因素主要表現為智力和非智力因素，智力因素表現為觀察能力和思維能力，非智力因素為對數學的學習興趣、學習動機和學習意志力。我們經常發現學生有偏科的現象，即使在數學課中，也存在有些章節內容愿意學，有些章節內容不愿意學的現象。如果學生對數學提不起興趣，就會認為數學學習是一種負擔，在課堂上就會應付了事，不會集中注意力聽講，久而久之對數學失去了興趣，導致成績的下降。如果學生知道自己在數學學習中的薄弱環節，有針對性的去克服數學學習過程中遇到的困難，并且堅持下去，勤奮努力，刻苦鉆研，往往都會獲得成功。

（三）教學內容方面的因素。

數學教學內容要貼近學生現實，注重與學生的生活實際相聯系，注重把數學問題生活化和情境化，可以視為學生已有知識經驗的延伸，這樣有助于學生體會數學與社會的聯系，感悟數學的應用價值，強化學生們從數學角度看待周圍的事物，激發他們的數學學習興趣。

三、提高初中數學教學有效性策略

（一）教會學生正確的數學學習方法。

數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。這些知識生成的過程，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行：（a+b）2=a2+b2成立嗎？（顯然學生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）。通過教師的誘導、學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去習，從而提高學習能力[2]。

（二）營造良好的數學學習氛圍。

從認知心理學看，數學學習是學生根據已有的數學知識水平，主動進行分析、消化的過程，表明了學生在數學學習活動中的主體地位。“教師是主導，學生為載體”是當前新課標的要求。因此，老師要充分尊重學生的主體學習地位，營造良好的數學學習氛圍。只有學生受到老師的尊重，學習熱情才會高漲，思維才會變得活躍，學生才會樂于思考、善于學習。同時數學教師要在課堂教學中要扮演好引導者的角色，創造讓學生發揮才能的機會和情景，激發學生的數學思維，改變舊有的以老師為中心，一味灌輸導致學生厭倦的教學模式。

數學老師在課堂教學中，應該精心設計問題，適當編設一些課堂練習題，讓學生在思考中獲得知識，讓數學練習變成課堂教學的一部分，而不應急于把方法原理告訴學生，否則學生只會疲于應付。在學習新內容時也是如此，通過分析、引導，讓學生開動腦筋，那么學生不但可以深入理解知識，也有利于創造性思維的培養，如學生弄清了去括號，移項等是朝著解集的形式轉化的目的后，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了，這也就是我們所希望的創造思維能力所起的作用。

初中數學課堂教學的有效性，對教學的效率和和學生的學習質量都有舉足輕重的影響。所以老師要勇于創新，大膽實踐，探索新的課堂教學模式和方法，增強教學內容的趣味性和實踐性，努力培養學生的數學思維，提高學生對數學的學習興趣，多給學生思考的空間，這樣才能促進數學教學的有效發展。

參考文獻：

[1]劉來春.基于新課程理念下初中數學教學有效性的研究[J].吉林省教育學院學報（下旬），2012（06）.

[2]岑志慶.新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究[J].考試周刊，2007（49）.

作者簡介：程宗明（1979-），男，漢族，寧夏回族自治區固原市西吉縣實驗中學數學教師。