加強學法指導 提高課堂教學有效性

摘 要：針對教法與學法種類以及兩者之間不能形成一一對應的實際問題，對學法指導進行了分類，指出不同學法指導缺失導致學習效率低下的具體表現和原因分析，并提出相應的學法指導策略。

關鍵詞：學法；學法指導；教學有效性；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0022-03

教法與學法在實際教學過程中似乎常缺少一種銜接和串聯，如教師運用講解法講解技術動作時，只要講清動作內容、規格、要求，就完成了講解法的運用，而學生運用聽講法的效率往往是因人而異（如認真聽與否，怎么聽，聽進去多少等有差別），實際上，如果不對學法（如何聽講）進行有效指導的話，聽講效率可能會受到很大影響，繼而影響學習效率。如何使教學過程銜接更加順暢、教學效果更加高效，就需要進行針對性的學法指導。

一、教法、學法與學法指導分類

對教法分類，常見的有語言法（如講解法和提問法）、直觀法（如示范法）、完整法和分解法、預防和糾正錯誤法；對學法分類，可分為聽講法、討論法、觀察法、練習法、小團體合作法、展示法和自我評價法。從中可以看到，教法和學法并不能形成完全一一對應關系，一種教法的運用可能需要多種學法的跟進（如運用完整法和分解法進行技術動作教授時，需要學生運用聽講法、觀察法、循環練習法等多種學法進行學習）；相反地，對于某一種學法（如展示法、評價法、合作法）并不一定能找到相對應的、明確的教法種類。因此，引入學法指導概念既可解決教法與學法之間不能一一對應的問題；也可引導教師從學生立場出發，更多地關注學生學法表現，提出針對性指導，指向以學生發展為中心。表1是教學方法和相應學法指導分類。

二、學法指導的缺失導致學習效率低下

在教學實踐中，關注教法運用，忽視學法表現與學法指導的現象普遍存在，教師對學生學習方法指導意識不夠強或是指導不夠到位，都會影響學生學習表現。從微觀上來講，學法指導與教法之間有許多相融重疊方面，有些既是教法層面的，又涉及到學法指導層面，如提問法的運用與對學生討論法的問題引導。表2列舉了學法指導缺失或不當條件下，學生不同學法運用表現及存在原因。

三、學法指導的策略

要加強學法指導，首先要增強教師對學生學法的指導意識，從理念到行動、從學情分析到教學設計、從教法合理運用到關注學法表現上去認真落實學法指導過程。其次，學法指導的時機要把握好，應盡量將學法指導主要落實在學生學法運用之前，而不是在學法運用之中或是之后，輔以在學習過程中運用。

1.聽講法指導策略

聽講法指導解決的是滿足學生“在聽—聽清—聽懂”的問題。首先要嚴格規范課堂教學常規中的紀律要求，集中注意力，達到“在聽”要求，也是聽講法最基本的要求。其次，教師的講解語言要正確、清晰、精煉，力求使學生能聽清、聽懂，如在講解（水平五）籃球“傳切配合”中的“切入”要領時，可用“虛晃”“側身”“弧線跑”7字概括，精煉精準、簡單清晰，易于學生快速理解與接受。最后，可根據不同學習階段組織不同的講解形式與語言。如體操“單腳蹬地翻上呈支撐”動作講解時，根據不同技能掌握階段學生選擇不同講解方式：初學階段，可編成順口溜：“蹬地擺動后上行，倒引上體靠腹輕，翻至杠平并制腿，翻腕抬體直臂撐”，并逐句講解、示范，以提高學生理解與記憶能力；動作提高階段：“蹬擺腿，倒引體，靠腹平，抬體撐”；動作熟練階段精煉成：“蹬、擺、倒、抬、撐”。又如，“側手翻”動作可編成“蹬地擺腿手倒撐，分腿倒立向前行，兩腳依次來落地，推手直立喚成功”，也可精煉成“地上一條線，空中一個面”等形象、生動語句。

2.觀察法指導策略

觀察法指導，除了要解決教學層面（示范法）示范位置選擇要準確（使全體學生看清）、示范面選擇要合理（根據技術動作要求選擇正面、背面、鏡面示范）、示范動作要精準、優美等因素以外，還應重視對觀察重點提示、觀察任務分工等問題，如在進行籃球原地單手肩上投籃動作示范時，學生會將注意力焦點集中在球是否投進籃筐，而非技術動作表現如何上，這就需要教師在學生觀察前強調注意力焦點應該集中在持球動作、用力動作、運動軌跡上，這樣才不會偏離示范和觀察目的；又如排球墊球動作示范時可采用師生分別示范，引導學生分別就墊球前準備姿勢、手形與擊球位置、墊球動作等幾方面進行異同點觀察，這樣的觀察既有重點又有分工；又如觀察挺身式跳遠騰空動作示范前，引導學生整體看空中身體姿態，重點觀察騰空步后擺動腿如何下放，還可先觀察起跳后起跳腿在身體后怎樣伸直保持，后觀察擺動腿怎樣頂髖前擺等。學生觀察前的提示與引導在觀察法指導中必不可少。

3.練習法指導策略

對學生練習的指導，應注重對學生開始練習前就如何練習進行指導。如在足球繞桿后射門練習中，普遍存在學生低頭看球現象，若在練習中發現并終止練習進行提示與糾正的話，顯然有些晚，要在練習前就對練習重點、易犯錯誤及時向學生提出，并能夠提示學生在練習中多觀察同伴表現，相互學習，能使學生達到會練（明確練習要求，規避錯誤動作）、會學（遇到問題觀察比較，尋求幫助與合作）的要求。同時，練習法指導運用是還應注意在技術教學為主線的教學過程中，尤其是運動技能學習的初始階段，有時需淡化、弱化技術精準表現要求（如前滾翻教學時，水平低段學生提示應少一些，水平段越高，對精細化動作的提示就越多），轉而朝向學生對運動技術的體驗與感知上，朝向基于學生認知與理解基礎的“替代性教學”上（這種“替代性教學”就包括對技術動作要求的直觀、可感知的表述替代），這也符合運動技能形成規律對初始教學的要求。

4.討論法指導策略

討論法指導要解決的是如何引導學生思考與討論，如何發言的問題。討論不應是只停留于形式層面的事先預設，而應注重內容與實效，討論應成為師生、生生交往與互動的重要環節，成為課堂生成資源的來源。首先，要激發全體學生主動參與思考與討論，改變“只有很少一部分學生在說，大多數學生只聽不說，不思考、不討論”的局面，如何采用隨機抽簽形式讓參與討論同學就討論結果發言。其次，教師對思考與討論的問題設計要準確、到位，問題引導要有層次、梯度。如排球正面下手發球教學中，教師采用的是“問題串”系列：“能將球打起來嗎？（熟悉球性，體會球感）-怎樣讓球不落地？（對球的控制力，快速移動及規則意識）-你可以用哪些部位打球？（引導學生找擊球部位）-哪個部位打球最舒服？擊球更有力？（明確擊球部位）-能把球打高一點嗎？（調整揮臂幅度和速度）-能把球打遠一點嗎？（控制擊球力度）”……讓學生帶著針對性問題去思考，在思考與討論時明確方向。

5.合作法指導策略

針對體育課堂中學生合作意識不強，合作流于形式，合作效果不佳等問題，合作法指導第一，要在學生合作前進行激勵，向學生傳遞合作法運用的價值與目標，營造組內合作，組間競爭的氛圍。第二，要講清合作的要求與方法，就如何分工，如何合作與交流，如何分享與匯報成果進行引導與布置，如在拓展項目引入課堂實踐中就需加強這方面指導。第三，要給予學生充分的合作時間，創設情境，幫助學生進入合作狀態。要避免因時間不夠而導致的走過場式合作。要多關注學生的收獲，關注交流與生成；第四，教師要深入到學生合作學習過程中來，傾聽大家發言，保持與學生溝通與交流。對合作進展順利的小組要適時表揚，及時發現問題，引導、幫助解決問題。最后，合作要延伸到課外，充分利用課外時間為課堂合作服務。如在學習和掌握韻律操基本技術動作后，教師一般會要求學生嘗試分組編排健身操組合動作，但在有限的課堂教學時間內，學生既要思考創編，又要進行練習，很難創編并熟練完成高質量的組合動作。因此，教師可在課前事先布置合作任務，讓學生利用課余時間及早準備與合作，再在課中進行展示，這樣就能有效提高合作的成果質量。

6.展示法指導策略

體育課中的展示行為較為常見，但對于展示法指導卻不是很多。往往是教師沒有在展示前提出具體的展示要求，讓學生分組（合作、創編）學練后進行展示，教師再在展示結束后進行點評，這就存在著學生不一定能夠將最好的一面展現出來的問題。首先要在展示前給予學生鼓勵與信任，增強自信心，消除心理顧慮，引導其積極展示，肯定展示行為。其次，要提示學生把握與展示出（技術）教材內容的核心價值。如啦啦操分組展示前，教師要重點強調學生應展現出青春活力、激情與感染力，同時注意面部表情等，這樣才能體現啦啦操項目核心表現價值，最終達到最佳展示效果，避免學生在展示時沒有抓住核心價值，把啦啦操跳成廣播操，敷衍了事。最后，展示結束后教師一定要給予學生及時反饋，對展示行為作出價值判斷，肯定優點，指出不足，提出要完成展示法指導的最后一個環節。

7.評價法指導策略

評價是課程實施過程中的重要環節，也是較難把握的環節。對學生評價法的指導首先要明確評價主體的多元化，重視自評與他評（師評、學生互評）結合，改變只注重于師評，而忽視學生自評及互評現象。如采用百分制對自評和他評予以打分評價，具體做法為：將師評成績與學生互評成績兩者求平均得出他評成績，自評成績與他評成績之差的絕對值設為R，如果R大于或等于誤差允許的范圍（一般為5～8分），說明學生要么過低要么過高地評價自己，則最終成績取自評和他評成績中較差的一個成績；如果R小于誤差允許的范圍，則說明學生能夠比較正確地評價自己，最終成績取自評和他評成績中較好的一個成績。這種做法能夠引起學生對自我和他人客觀、正確評價的重視。其次，在評價前要指導學生如何去評價（評價什么、怎么去評價？），引導學生用實質性、針對性的問題剖析與客觀評價，從如“好在哪里”“哪些方面需要改進”“與我的動作有什么區別”等角度進行多元化（如從體能、運動知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神等四個方面）評價，避免學生只用“很好、不錯”等主觀、整體描述代替評價。最后，要教育學生評價時須公正、公平、客觀。如在廣播體操教學評價中，把學生分成A、B兩組。一組同學展示時，另一組同學一對一他評，最后，“優秀”學生集中展示。此時，一定會有做得相對不好的同學，相對應的評價者可能就會承受壓力，因為他不切實際地給出了“優秀”成績。

參考文件：

[1]毛振明，于素梅.體育教學方法選用技巧與案例[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]楊伯明.基于類動作特征下的技能教學評價-以學生的發展為中心[J].體育教學，2015，（7）：29-30.

[3]余立峰.“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀-體育與健康[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[4]中小學校園足球[M].北京：人民教育出版社，2015.