高中信息技術(shù)課堂的“生成性教學”研究

陳光雄

摘 要：“生成性教學”主要體現(xiàn)在培養(yǎng)高中學生的信息感知、信息溝通之間的技術(shù)、相關軟件的實際操作等能力。鑒于此，本文對“生成性教學”的概述進行分析，通過對高中信息技術(shù)課堂的“生成性教學”的原則進行闡述，就高中信息技術(shù)課堂中的現(xiàn)狀提出相應的“生成性教學”策略。

關鍵詞：高中 信息技術(shù) 生成性 教學

引言

目前，我國信息化事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展階段，將信息技術(shù)教學置于高中教學的任務中能夠促進高中生對計算機技術(shù)的掌握[1]。因此，高中信息技術(shù)課堂的生成性教學研究已經(jīng)成為現(xiàn)在正在被人們熱議的話題。

一、“生成性教學”概述

生成就是一個具有創(chuàng)造性的發(fā)生過程，事物是一個發(fā)生、形成、提升的一個過程，即從無到有的過程，能夠持續(xù)的提高事物的發(fā)生中的生命力與活力。因此，在事物生成的過程中，只有起點，而沒有終點。生成是一項永遠都要隨著外在條件變化的、不斷的創(chuàng)造、改變的一個過程。

教學的“生成性”指就是教師已經(jīng)按照教學任務設計相關的教學計劃、教學目標、教學要求等教學信息，但是在教授的過程中很可能受到外界的影響發(fā)生了預期之外的偏差，導致整個教學過程中其他隱私也要隨著進行調(diào)整變化，甚至會出現(xiàn)與預期有所差異的教學效果。將“生成性”與教學結(jié)合在一起，雖然會對以往完整的教學過程造成沖擊，但是利用這樣的教學方法，能夠加強對傳統(tǒng)教學中不足之處的補充，帶動整個教學環(huán)節(jié)的調(diào)整。例如，教師在進行cool3d動畫設計時間軸的授課時，教師可以讓學生分析討論它與已學習過的flash時間軸的異同，通過對比學習，既可以減少學生對新學習軟件的陌生感，又可以借助知識遷移的方法，迅速突破在教學中出現(xiàn)障礙。所以利用“生成化”教學能夠改變傳統(tǒng)教學一系列的問題，讓課堂活動起來，在教學中更加強調(diào)教學意義的構(gòu)建，使教學內(nèi)容不再局限于教案，教師應該隨著教學課堂環(huán)境的變化不斷改進教學方式，用激情進行授課。

二、“生成性教學”的原則體現(xiàn)

1.開放性

開放性是生成性教學的重要原則之一，也是首要的原則，只有將課堂開放，才能夠始終讓學生在“放得開”的課堂氛圍下加強對教學知識的討論，才能夠促進“生成”的形成，例如，在實際教學過程中，可以不必關注問題的答案，而是關注學生的思考、探索過程，并加以引導。所以這就要求首先教師自身就要具有開放性思維，能夠意識到生成性課堂對于學生的重要意義，對學生探討中的不同的觀點意見充分的給予肯定，同時教師也要放低自己的姿態(tài)，將自己與學生放在同一水平，認真思考學生每一個提出的知識思路，適當對教學內(nèi)容進行調(diào)整，以適應學生的思考邏輯。

2.互動性

互動性主要體現(xiàn)在教學中，教學課堂不是教師一個人的“一言堂”，而是應該由教師與學生通過交流完成的對學術(shù)思考、研究、分析、爭論的復雜過程。它不是一個獨角戲的“舞臺”，需要教師與學生在課堂上互動，由于學生的思維的不可掌控性，導致教師的教學內(nèi)容隨時都會被學生的思路打斷，這時教師應根據(jù)學生的思考方向進行調(diào)整，體現(xiàn)生成性教學的過程。例如，在課堂上將學生分為若干小組，對教師提出的問題展開小組內(nèi)討論，最后小組中選出一人為代表進行小組間的問題交流，意見充分交鋒后，教師給予最優(yōu)解。通過這樣的方法能夠讓學生更加主動的、充分的、具有創(chuàng)造性的加入到課堂教學的互動中。保持師生之間的愉快、相處融洽的和諧氛圍。

3.主體性

新課改已經(jīng)我國的教育領域掀起了一股熱潮，在新課改中，關于教學課堂的主體做出了明確的規(guī)定，在教學中必須要將學生視為教學的主體。只有這樣學生才能夠在課堂中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極的加入到課堂學習中，如學生可以上臺替代老師對某個問題表述自己的看法，而教師應該作為課堂教學的“引路人”，不斷糾正其看法上的偏差;同時，在學生學習研究受阻的時候，幫助學生進行思路的疏導，使課堂保持在有序而不紊亂的狀態(tài)。

4.實踐性

生成性教學本身不具有實踐性，實踐性是對信息技術(shù)教學的客觀要求，要求必須依照著信息技術(shù)課程的內(nèi)容，上機實踐，注重對學生動手能力的提升。在教學中提倡“沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)”的理念，學生只有通過上機實驗，才能夠?qū)虒W內(nèi)容有一個具體的細化的了解，通過這樣的方法讓學生生成自身獨特的“生成性”教學資源，例如學習利用PhotoShop摳圖，上機時，學生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，各施所長進行摳圖，教師加強巡回指導，讓學生在實踐中獲取知識。這樣，學生能夠通過教學實踐，提高自身上手能力，并能不斷對實踐中出現(xiàn)的錯誤操作進行改進，既滿足了對知識的好奇心，又提高了動手能力。。

三、高中信息技術(shù)課堂的“生成性”教學策略

1.要制定“彈性”的教學目標

教學目標是一切教學活動的教學的依據(jù)，是所有教學活動的起點。在傳統(tǒng)的教學中，教師通過備課形式制定教學目標，并在授課中根據(jù)教學目標講解具體內(nèi)容。但在信息技術(shù)課中，這樣做會大大削弱課堂的實踐性、生成性。所以在高中的信息技術(shù)的教學中應該遵循上一部分所述的課堂原則，增加課堂“生成性”。使教師在進行教學的時候，能根據(jù)不同的學生反應進行不同的形式的知識講解。

因此，教師在進行教學設計的時候，需要制定兩個目標。一是教學目標，這跟傳統(tǒng)教學一樣，圍繞目標開拓課堂，主要是為了保障教師學教學課堂紀律的把握，避免出現(xiàn)無序混亂的課堂;二是生成目標，讓教師教學彈性加大，能夠跟據(jù)課堂上可能出現(xiàn)的的具體情況進行自由授課，并根據(jù)學生的實際，預設各種可能生成的內(nèi)容目標;同時，預見可能出現(xiàn)不合理的教學內(nèi)容，對其予以刪除或替換。這樣制定生成目標，就能使教師在教學中更加游刃有余。例如，在進行powerpoint教學時，由于課程設定的限制，powerpoint很多學生在初中階段就已經(jīng)學習過了，所以能夠熟練的應用這部分知識。有一部分學生甚至對PowerPoint網(wǎng)頁設計產(chǎn)生興趣，想要通過對網(wǎng)頁設置變化，讓PowerPoint變得更加個性化。因此高中教師在進行教學的時候，要重點為學生講解PowerPoint網(wǎng)頁設計的內(nèi)容，學生能通過教師的系統(tǒng)教學能夠多掌握一項操作能力[2]。

2.要構(gòu)建“生成性教學”的教學環(huán)境

環(huán)境對于學生學習的重要性不言而喻，任何一種學習方法均要注重學習環(huán)境對學生的影響。所以，在生成性教學中，必須保證每一位學生都能夠在課堂上對教學任務進行平等的發(fā)言交流，就教師在講述中出現(xiàn)疑問的問題也能夠與教師進行正面的意見交鋒，使學生不再“懼怕”教師。例如，教師在幻燈片制作的教學中，讓學生自選主題進行幻燈片的制作。教師在講授學生幻燈片的基礎操作之后，學生可以根據(jù)軟件知識的聯(lián)系性，對幻燈片內(nèi)容、形式等方面進行豐富，教師對此要充分給予肯定，讓他們能夠靈活的使用各種軟件工具，美化小組作業(yè)。高中學生的思想和思維方式方都已經(jīng)接近成熟，所以在教學中教師應該注重與學生平等的交流，保證教學雙方彼此相互尊重。

3.要加強個性化教學內(nèi)容的設置

教學設計是教學任務的重中之重，教師要根據(jù)教學任務科學制定教學計劃。在制定中要注意對學生個性化的把握，依據(jù)實情，不斷提升學生的知識獲取能力。

一是強調(diào)粗放式教學課程設計。這也許會讓人產(chǎn)生疑問，不是只有越精細的計劃才越好么？精細的設計方法雖然能應用于其他領域，但卻不能使用于生成性教學，為了保證在授課中能夠持續(xù)的進行生成，就要減少對課堂的程式套用，保證學生能夠在教學中獲得更加廣闊的發(fā)揮空間。二是，在進行教學中保證設計的全面性，針對某一信息化知識，做出詳盡的教學方案，在實際教學工作中根據(jù)學生的接受情況，進行有選擇的整改。例如，進行網(wǎng)頁設計的藝術(shù)字教學內(nèi)容時，藝術(shù)字由于在初中的PowerPoint已經(jīng)學習過了，所以教師可以進行知識遷移、拓展，讓學生回憶藝術(shù)字的插入方式。有的學生可能產(chǎn)生疑問，在藝術(shù)字的插入中，我們只能夠在藝術(shù)字模板中進行選擇么？能不能通過自己思維設計一款藝術(shù)字并使用？教師可以讓學生帶著這樣的疑問進入到藝術(shù)字屬性的學習和實操中。

4.要關注學生實踐作品的生成過程

在教學中由于信息技術(shù)課程在設計中工作較大，工作內(nèi)容較為繁瑣，所以教師通常都是將學生分為幾個小組，進行組內(nèi)作業(yè)的完成。教師必須通過對小組作業(yè)的評價，指出學生在技術(shù)方面的不足，并肯定其中的創(chuàng)新意識體現(xiàn)。教師也可以利用這樣的創(chuàng)新靈感在對今后的教學任務加以整改，不斷提升學生運用類似軟件的能力。例如，在幻燈片制作教學中，發(fā)現(xiàn)有一組學生的制作思維非常獨到：幻燈片中選擇的主題是釣魚島問題，他們通過對話的方式分幾個模塊進行展示。第一個圖是一只小兔和一只小雞在對話，通過對話問答的方式將釣魚島現(xiàn)在面臨的爭端表現(xiàn)出來;第二個圖主要是闡述釣魚島的歷史，學生并沒有選擇直觀的圖片，而是利用動畫的方式展開闡，增加幻燈片的趣味性。這樣的幻燈片的制作，不僅幻燈片的操作細節(jié)顯示了出來，還在形式和內(nèi)容上有所創(chuàng)新，教師可以選用這個作品作為下節(jié)課及另一個班的學習內(nèi)容，提升學生的成就感[3]。

結(jié)語

綜上所述，提升高中學生在計算機認知水平需要以制定彈性的教學目標、構(gòu)建生成性教學環(huán)境、加強對個性化教學內(nèi)容的設計、關注學生實踐作品的生成過程等方面為依據(jù)，從根本上提升高中信息技術(shù)課堂有限時間利用率，優(yōu)化教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]金小英.高中生物基于智慧課堂構(gòu)建的生成性教學研究[J].高考，2017（6）：45-46.

[2]程亞娟.信息技術(shù)課堂中生成性問題的應對策略研究——有動態(tài)問題生成的課堂才是最精彩的課堂[J].新課程·下旬，2017（18）：104-104.

[3]莊小云.基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)課堂動態(tài)生成性資源應用策略[J].教育信息技術(shù)，2017（6）：20-23.