中學體育課課堂教學心理氣氛的優化

安虹

體育課的教學過程，是發展學生的身體素質，掌握運動技術，提高運動技能的過程，也是以師生感情碰撞為主要特征的心理交流，形成真實、理解、接受的心理氣氛過程。體育的教、學、練的意想、動機和興趣等，總是在一定的情景及氛圍之中產生的。認知的進行、技術的提高都是在心理氣氛中經過潛移默化完成的，因此，探討研究教師和學生的課堂心理狀態。優化課堂教學的心理氣氛，對提高體育課堂效果，具有現實意義。

一、體育課堂教學心理氣氛的內涵

體育課堂教學心理氣氛，是體育教學過程中相對穩定的集體情緒狀態，是教學中集體心理動態結構的特點之一。它既是體育教學活動的群體心理背景。也是在教學過程中產生與發展起來的。在實現課堂教學的過程中，師生之間、學生之間會進行頻繁的交流，交往時每個個體本身都帶有一定的感情色彩，并具有強烈的感染力。個體之間的情緒感互相交流，互相感染，形成心理上的共振，情感上的共鳴。個體的情緒表現趨向一致，從而形成了某一時刻的集體心理氣氛。教學雙方的暢通交流，表達了體育教學中教師與學生及學生之間的穩定的人際關系。典型的情感特征和經常表現的行為意向，它含有認知交往、情感交流、行為影響學生的意志品質和教師的個性心理特征等因素；這些因素構成了多層次、多維度的動態網絡，不僅具有相對穩定性，還具有流動變化性。其中情感因素是師生心理交流的主要渠道，居于體育課堂教學心理氣氛的主導地位，體現了體育教學中最鮮明的心理特色。

二、體育課堂教學心理氣氛的優化效應

優化體育課堂教學氣氛的目的在于花最少的精力，用最少的時間達到最佳的教學效果，使學生能在和諧愉快的、生動活潑的、奮發向上的氛圍中掌握知識與技能，其主要表現在以下幾個方面。

1.動力效應

優化了心理氣氛，能為學生提供一個良好的心理環境，激發教師和學生的智力因素和非智力因素的活動。挖掘人腦的潛能使學生有良好的學習欲望與學習興趣。消除上課不專心、開小差等雜念，激發練習熱情、堅定學習意志產生良好的學習動機，把學習與個人理想、集體的榮譽緊密聯系在一起。因此，優化了的心理氣氛，將推動學生自覺主動地學習，這就是動力效應。

2.調節效應

在優化的氣氛中，生動活潑、熱烈寬松的教學氛圍，使教師與學生的心理激活水平控制在適宜的強度，為認知，操作活動提供最佳的心理背景，這時學生的心情是愉快的、體力是充沛的、認知是清晰的，任何苦惱與雜念都能得到相應的擺脫，使心理負荷得到很好地調控，這樣學生的主觀能動性就會得到更好地發揮，就能自覺地、高質量地完成教學任務，從而保證體育教學任務的完成。

3.愉悅效應

優化了的課堂教學心理氣氛能激勵教師和學生的情感，使學生產生學習的樂趣，在練習中他們能互相幫助、鼓勵，在課堂上充滿了友誼和歡樂，始終保持愉悅的精神狀態，減少了因枯燥、單調而帶來的消極情緒，減輕運動帶來的機體不適感，使學生的情感體驗和豐富的聯想得到發展，表現出反應敏捷、思維活躍等特點，使學生學習達到最佳效果，這就是愉悅效應。

4.誘導效應

優化了課堂教學心理氣氛，使得教師與學生互相信任和理解，同學之間相互幫助、鼓勵形成一個溫暖和諧的教學集體，可看成是一種無形的教育力量，教師與學生處于平等地位，會在心理上產生共鳴，行為出現共振，教師能熱情指導學生的學習，并能關心學生、尊重學生，使學生產生對教師的信任感，從而產生“親其師，信其道”的心理效應，誘導學生學習的興趣和學習熱情，他們的學習積極性和自覺性都會不斷得以提高。

三、優化體育課堂教學心理氣氛的途徑

良好的體育課堂心理氣氛可以使集體的情緒處于適應 的亢奮狀態，每個成員在認知上相近、情感上相容、心理上互動、課堂氣氛活躍，教與學的情緒高漲，學生處于積極的心理狀態下，認知和操作能力得到充分的發揮和提高，使練學效果達到最優化，優化體育課堂教學心理氣氛可從以下幾個方面人手。

1.提高教師智能水平，發展學生個性

體育教師是體育教學的計劃者、組織者和實施者，在課堂教學心理氣氛優化的過程中同樣起著主導的作用，教師的智能水平，即道德品質、專業知識、業務技能、管理能力、個性特征等，都是學生學習知識、掌握技術、形成技能和發展智力的基礎，因而在體育教學中，教師應善于及時捕捉學生學習時表情的微妙變化，洞察他們思維所處的狀態，適時進行調控，改變其指導角度或教學方式。同時，教師的情緒狀態應能自我分析、自我評價、自我克制、自我調節，有時更應善于“自我表露”讓學生分解自己的思想、情感和要求，增強教學活動

的可接受性。在培養和發展學生個性的教學過程中，教師既要研究學生，更要研究自己，使其教學手段既符合學生的特點，使學生學得活潑、生動又突出了教師的教學特色，鼓勵學生發揮自己的優勢、特長、培養學生創造性地學習，敢于對教師地教學質疑，發展自己的個性，使每一個學生都能各盡其能，各得其所，為課堂心理氣氛的優化奠定基礎。

2.增進師生合作，溝通感情交流渠道

體育課堂教學的心理氣氛受到師生人際關系的影響，師生之間心理上的協調，適宜的溝通，有利于師生的感情交流，便于教師的教學設想得到貫徹執行，及便于實施因材施教，根據學生吸收知識、掌握技術的反應及其不同潛能來靈活地處理教學情景，提高教學效果。在師生的交往中教師與學生保持同一水平上的心理接觸，教師要表現出熱情、坦率、正直、寬容和涵養自制，努力做到與學生心理溝通，達到心理兼容，消除各種教學障礙，打開教學合作的情感渠道，讓學生從教師的耐心服務中，從教師的關心與尊重中體會到溫暖與期望，激勵與鼓勵。師生間的這種平等互愛關系是需要教師平時的積累，如上課時盡可能讓學生背對太陽、避開風沙、背著干擾站立等；上課前場地整理、器械的檢查、詢問學生的身體狀態、有無傷病。

綜上所述，體育課堂教學心理氣氛的優化可以發揮其動力、誘導、調節、愉悅的效應，因而優化體育課堂教學的心理氣氛，是提高教學效率的有效措施，體育課堂教學的心理氣氛優化不會自行實現的，需要課堂教學集體成員的團結協作來完成，其中體育教師起著關鍵的主導作用。因此，教師必須挖掘自身的智能水平，設定自身業務能力的培養，提高教學與管理能力。在教學活動中，不斷總結，豐富自身的教學經驗，積極探索，研究優化課堂教學心理氣氛的方法，使教學效果達到最優化。