在生物教學(xué)中教會(huì)學(xué)生提出問題

李爽

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“堅(jiān)持能力為重”，“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。生物教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，都必須完成這一任務(wù)。

我們認(rèn)為，能提出問題是會(huì)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。事實(shí)上，任何人學(xué)習(xí)都是從不知轉(zhuǎn)變到知，從片面轉(zhuǎn)變到全面，從浮淺轉(zhuǎn)變到深刻的過程。能否有效的實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于能否發(fā)現(xiàn)并提出自己在學(xué)習(xí)過程中未解決的問題，能發(fā)現(xiàn)并提出自己未解決的問題，就能對知識(shí)理解準(zhǔn)確、全面、深刻。否則，對知識(shí)就不能理解準(zhǔn)確、全面、深刻。這是因?yàn)椋瑔栴}可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的深入思考。這是古今中外教育家普遍的看法。我國古人說：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之基也。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“人的思想是從疑問開始的”。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道先生說：“什么叫學(xué)問？就是要學(xué)怎么問，最重要的是要會(huì)提出問題”。蘇霍姆林斯基也說：“沒有問題就不會(huì)思考。”總之，提出問題可以促進(jìn)思維，從而使學(xué)習(xí)更有效。

我們認(rèn)為，能提出問題也是會(huì)創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。對這一點(diǎn)，國內(nèi)外的教育家是有共識(shí)的——陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”；愛因斯坦說：“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)，提出問題往往比解決問題更重要”；亞里士多德在公元前就說過：“常有疑點(diǎn)、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新”。這不僅是學(xué)者的一些看法，而且是創(chuàng)新的客觀規(guī)律。如今在各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)家普遍認(rèn)為，任何創(chuàng)新都需要經(jīng)歷四個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段；

2.醞釀階段；

3.明朗階段；

4.驗(yàn)證階段。

準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)，就是提出自己要解決的問題，我們可以這樣說，提出問題是創(chuàng)新活動(dòng)的重要組成部分，不能提出問題也就不能創(chuàng)新。

通過上述分析，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：教會(huì)學(xué)生提出問題，是各學(xué)科（包括生物）教學(xué)必須完成的任務(wù)。

怎樣在初中生物課上教會(huì)學(xué)生提出問題呢？我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、為學(xué)生提出問題提供思路；

學(xué)生要提出有價(jià)值的問題，是要有思路的，而要有思路，是要靠教師教的。有鑒于此，我們要告訴學(xué)生，在生物課上要提出問題，可以從以下兩方面去工作：

1.要引導(dǎo)學(xué)生提出不同性質(zhì)的問題

可以提出不懂的問題，可以提出不同見解的問題，可以提出更有討論價(jià)值的問題……這些都要引導(dǎo)學(xué)生提出來。

2.要引導(dǎo)學(xué)生提出生物學(xué)問題

在生物課上讓學(xué)生提出問題，是為了是他們更深刻的理解教材的知識(shí)，所以在生物課上讓學(xué)生提出問題必須是生物學(xué)中的問題。如讓學(xué)生提出生物體結(jié)構(gòu)及其功能的問題，生物活動(dòng)規(guī)律的問題，生物活動(dòng)現(xiàn)象的問題等。同時(shí)，還要用巧妙的方法去引導(dǎo)學(xué)生不去提不屬于生物學(xué)的問題。

二、為學(xué)生提出問題進(jìn)行示范；

學(xué)生要會(huì)提出問題，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，教師為學(xué)生提出問題進(jìn)行示范，讓他們模仿，是他們學(xué)會(huì)提出問題不可忽略的一種方法。

1.圍繞對比進(jìn)行提問。對比可以使學(xué)生對知識(shí)的理解更準(zhǔn)確。比如在學(xué)過腔腸動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)以后，再學(xué)習(xí)扁形動(dòng)物時(shí)，教師就可以做示范性提問——這兩種生物的相同點(diǎn)有哪些？不同點(diǎn)又是什么等？

2.圍繞分類進(jìn)行提問。分類可以使學(xué)生對生物的屬性有更深刻的認(rèn)識(shí)。所以在生物教學(xué)中，教師要從分類角度為學(xué)生做示范性提問。如在學(xué)習(xí)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的之后，教師就可以提出為什么這個(gè)動(dòng)物是無脊椎動(dòng)物？為什么那個(gè)動(dòng)物是脊椎動(dòng)物？他們之間的本質(zhì)區(qū)別是什么？

三、為學(xué)生提出問題創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)；

讓學(xué)生提出問題，最終的著眼點(diǎn)是為了培養(yǎng)他們提出問題的意識(shí)、習(xí)慣和能力，而這些意識(shí)、習(xí)慣和能力，只有在他們自己提出問題的實(shí)踐過程中，才能形成和發(fā)展。鑒于此，在生物教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生提出問題，就必須給他們提供足夠的提出問題的機(jī)會(huì)。具體做法可以是：

1.在預(yù)習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不可能將教材的知識(shí)都學(xué)會(huì)，這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的把不懂的懷疑的等等的問題記錄下來。

2.在新授時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。在正式授課的過程中，也要給學(xué)生提供提出問題的機(jī)會(huì)。例如在講授《魚類》這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和日常的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)知道了魚生活在水中，因?yàn)槟茉谒杏闽捰斡竞陀闽w呼吸。這時(shí)候就需要留有時(shí)間讓學(xué)生觀察魚鰓的結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)他們提出為什么魚不能生活在陸地上或者到陸地上不久就會(huì)死亡？這個(gè)在我的課堂實(shí)踐中我是這樣做的，學(xué)生也會(huì)有預(yù)期的求知欲望，不待我問他們自己就會(huì)問我，然后自己想辦法解決問題。

3.在課后創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。如果一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生還能去思考問題，這說明他們的學(xué)習(xí)還意猶未盡，還想獲得更多的知識(shí)。所以一節(jié)課結(jié)束后，還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出更有討論價(jià)值的問題。

四、積極評價(jià)學(xué)生提出問題。

眾所周知，教學(xué)評價(jià)具有多種功能——激勵(lì)、導(dǎo)向、評定……筆者認(rèn)為，學(xué)校內(nèi)部的評價(jià)應(yīng)當(dāng)有利于對學(xué)生的教育，所以它主要應(yīng)發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。鑒于此，對學(xué)生提出問題的評價(jià)應(yīng)當(dāng)側(cè)重兩個(gè)方面：

1.重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生提出問題的態(tài)度

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，評價(jià)內(nèi)容對學(xué)生的激勵(lì)和導(dǎo)向作用是最強(qiáng)的，評價(jià)什么學(xué)生就會(huì)在什么地方下功夫。所以對學(xué)生提出問題的評價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)放在他們提出問題的態(tài)度上，只要肯提出問題就應(yīng)給予肯定，不把提出問題的質(zhì)量高低作為評價(jià)的主要著眼點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)

學(xué)生間的相互評價(jià)，不論是被評價(jià)的還是評價(jià)別人的人，都會(huì)使他們知道，自己應(yīng)該做什么，這對他們都具有引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生提出了一個(gè)特別精彩有新意的問題的時(shí)候，教師要為他的勇氣喝彩，不要吝嗇贊美。

教會(huì)學(xué)生提出問題，并不是我們說說這么簡單，它需要我們在日常的教學(xué)中不斷地實(shí)踐，不斷的打磨，不斷的改進(jìn)。但是一但學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，那么課堂的主體就會(huì)真正的回歸到學(xué)生手中，這是一個(gè)先苦后甜的路程，也是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的路程。