請還語文課堂美麗的樣子

劉偉

摘 要：公開講賽形式下的語文課堂經常出現“鬧”“急”“粗”“浮”“僵”有余，而“靜”“慢”“細”“沉”“活”不足的情況，欲改變這種現狀需要語文教師樹立正確的課堂美丑觀，并在自身教學實踐中堅守寧靜、放緩節奏、細處用力、深入淺出、習練生成，還語文課堂本來的美麗。

關鍵詞：講賽課 語文課堂 美麗

2017年，筆者有幸觀摩了某市高中語文學科講賽課活動，參賽教師為博評委青睞，無不使出渾身解數，有借鑒名師教學設計以作教案的，有播放名家朗讀音頻以作范讀的，有復制學科網站資料以作課件的……然而，在頻頻閃現的亮點背后，也顯露出語文課堂不盡美麗的暗角。

一、靜思常被喧囂毀

《氓》作為反映古代婚姻悲劇的經典文本，被某參賽教師解讀為“癡心女子負心漢”的古老故事，這種解讀尚可接受。但是，該參賽教師整堂課脫離文本、放棄人物，組織男女學生大談特談婚戀愛情觀，引得笑聲不斷，課堂熱鬧至極，不能不說是教師用世俗化的眼光降低了《氓》一篇的文學價值，僅把課文所述事件當作信口開河的一個噱頭，如此隨意與草率的教學在一陣喧嘩之后究竟能給學生留下什么？

語文課堂的美麗不在于鬧，在于靜。靜是一種深入其中的思考，語文課堂表現為摒棄雜念，心思專一的開掘。靜心思考是學生的權利，教師不能為了營造所謂活躍的課堂氛圍，就讓種種嘈雜的聲音塞滿課堂的每一處縫隙，鬧騰的語文課堂需要靜一靜才美。

二、徐緩總讓急促占

另一參賽教師抽簽為《長恨歌》第一課時，在實際授課時，有一個教學細節的教師表現令人乍舌。該參賽教師在發出通讀全詩一遍的指令后，時間還未到兩分鐘，便匆匆打斷學生的朗讀，開始對全詩的結構層次進行梳理。這種為趕進度而等不及的狀態，同樣多次出現在其他參賽教師身上?！凹痹辍睅缀醭闪硕鄶祬①惤處煹耐ú?，課堂上不斷地詢問學生“看完了沒有？”又或者直接催促學生“快點！”再不就是喝令正讀在興頭上的學生“停下來！”

急于完成教學預設，生怕講不完，更擔心拖堂會被扣分的心理令不少參賽教師遠離了語文課堂應有的從容。不淡定的教師表面看在不遺余力地推動課堂進程，實則是在拖動學生的思維艱難爬行，更有甚者干脆一把抱起學生向著所謂的教學目標跑去。不待學生思考片刻，教師就提問，學生答不上來，教師就告訴答案，于是教學環節得以生硬的銜接，學生的思維流量是否足額則不在考慮之列了。

語文課堂的美麗不在于快，在于慢。慢是一種反復咀嚼的涵詠，語文課堂表現為斟字酌句，推敲研判的品味。熟悉文本有賴反復之功，反復必得花時間，好東西大抵要靠慢功夫的琢磨，匠心獨運的教師首先是有耐心，匆忙的語文課堂需要慢一慢才美。

三、細膩每因粗放失

某參賽教師講授《湘夫人》時，向學生提出了一個問題：“開篇所渲染的氣氛對全詩有什么作用？”叫了幾名學生，作答均不理想，該參賽教師不由地連連搖頭。筆者作為聽課者真是為這個有問題的問題不禁搖頭——“開篇”所指內容是何？“渲染氣氛”已然給出答案。“對全詩有什么作用？”缺少明確指向。若將題目改為“‘裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下一句渲染了怎樣的氣氛？對詩人抒發情感有什么作用？”學生還至于像猜啞謎一般亂說一氣嗎？

語文課堂的美麗不在于粗，在于細。細是一種精細入微的雕琢，語文課堂表現為心細如發，鞭辟入里的審辨。學生回答含糊不清多緣于教師提問語焉不詳、模棱兩可、邏輯混亂。因此，教師課堂設問的語言表述精準為要，粗放的語文課堂需要細一細才美。

四、深沉多從虛浮淺

有一參賽教師執教《登高》時，全課僅有寥寥兩次朗讀，一次是播放朗讀音頻，一次是指名學生朗讀，隨后便是一張又一張的幻燈片展示，每一張幻燈片上都有關于《登高》一詩的評論，或源于歷代詩家，或出自當代學者。該參賽教師幾乎將全部精力放在了對名家評論的解釋說明之上，很難想象一節古代詩歌課，學生沒有充分地讀，沒有細心地品，沒有頓然地悟，能鑒賞出詩的好來。果然，學生在一通眼花繚亂后，面對持論甚高的種種詩評，無力“登高”，至下課竟沒能把全詩背下來。

語文課堂的美麗不在于淺，在于深。深是一種聚焦疑點的追問，語文課堂表現為著力一點，務求一得的探究。為顯示深刻而漫無邊際地旁征博引，看似面面俱到，實則蜻蜓點水，表面花哨的淺嘗輒止遠不及質樸的深潛，虛浮的語文課堂需要沉一沉才美。

五、靈活慣為僵化苦

一參賽教師在鑒賞詞作《望海潮》時，開口便拋給學生一大堆所謂術語——點染鋪陳、對比映襯、點面結合、動靜相生等，該參賽教師期待用概念的堆疊引導學生明晰的表述，但事與愿違，學生在就具體詩句進行鑒賞時，只知羅列術語，甚至堆砌與具體詩句并不對應的術語。課堂因為受到教師應試思維的強烈影響，以致學生面對詩歌時，分析語言干巴，文學氣息淡薄。

這種鑒賞詩歌的公式化傾向值得警惕，經歷過高三備考的教師表現尤為突出。一首首千古傳誦的經典詩作進入課堂后，教師如不能摒棄應試思維，往往會把詩作生硬地拆解為一個個考點，再將一個個概念灌輸給學生，妄圖讓學生手握答題的利器。于是，一場美的學習歷程，瞬間變得枯燥乏味起來。

語文課堂的美麗不在于僵，在于活。活是一種不落窠臼的靈動，語文課堂表現為順水推舟，逆風鼓帆的生成。為服務考試而在課堂上迷信套路，無視學生習練獲得真知的可能，教師只在乎給出靜態的套路，學生動態的思路不免僵化，死板的語文課堂需要活一活才美。

這幾節語文講賽課，并非常態的語文課，但或多或少必有教師日常教學的影子。因為是講賽課，分數、名次、榮譽等在一定程度上束縛了參賽教師的手腳，語文課堂的本來面目不免被異化。如果能褪去刻意矯飾的厚厚脂粉，還語文課堂素面朝天的真容，那么語文課堂上師生的一臉苦惱將換為滿心歡喜。