對中職學前教育專業美術教學現狀的認識和思考

陽璨　楊曉

摘 要：學前教育專業的美術課程，是培養幼兒師范生綜合素質和能力，造就創新型的高素質的幼兒教師的重要課程之一，是學前教育專業學生的必修科目。學前教育專業的美術課程安排應該貼近幼兒教學的實際需要，注重培養學生的美術鑒賞能力，繪畫水平，手工制作以及幼兒園環境設計能力，為以后走上幼兒教師的崗位打下堅實的基礎。

關鍵詞：美術課程 美術鑒賞 繪畫 手工制作 環境設計

近年來，學前教育事業發展迅速，人們對于學前教育的認識逐步轉到對學前教育質量的追求。美術作為學前教育專業學生的必修科目，對提高學生綜合素質和專業水平具有重要的意義和作用。

對于一名走上教師舞臺未滿三年的新老師，筆者一直在摸索學前教育專業美術課程的教學方式。臺山聯合職業技術學校學前教育專業的學生很多在在鄉鎮中學讀書，美術課程安排要么是休息課要么被語數英等主科取代，所以很多學生在入學前根本沒有接觸過美術。經過半年的專業訓練，發現學生雖然基礎薄弱，但動手能力很強。根據學生的實際情況，筆者認為學前教育專業美術課程教學應該從以下方面進行思考：學生沒有經過系統的美術專業學習，基礎薄弱，對美術課程缺乏了解，要正面引導其樹立信心，培養其學習美術的興趣，進而轉變為愛好；減少深奧的美術理論學習以及復雜的專業技能訓練，注重教學方式的多樣化，提高學生的學習積極性；科學合理地設置課程，設計多元化教學內容，把學生培養成一個實用型和技能型相結合的綜合人才，為他們以后走上幼兒教師崗位打下堅實的基礎。[1]

美術教育是一種創造性藝術，也是一種實踐性藝術，教師充當的是課堂的組織者，教師應該在全面了解學生的基礎上注重學生的個性發展，鼓勵學生進行有意識的美術創作和自主學習探索。以下是筆者對于改變當前學前教育專業美術教學現狀的一些設想。[2]

一、加強審美理論教育

人的審美能力不是天生的，而是后天慢慢培養起來的。中職學前教育專業學生文化基礎較差，對美術理論知識缺乏興趣，再加上為了迎合幼兒園的需要，將美術教育的重點放在了簡筆畫和手工制作上，對審美理論教育就忽視的越發嚴重。[3]

羅丹先生說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”審美理論教育可以引領學生感受不同時期，不同種類美術作品的不同魅力，開啟學生欣賞美的眼睛，深化學生的美術文化素養。隨著學前教育的不斷發展，幼兒園對教師的素質要求也不斷提高，這就要求學前教育專業的學生不僅要有扎實的繪畫基本功，也要具備一定的美術教育理論知識。教師要正確引導學生，利用美術的教化作用，教會學生從哪些方面出發去欣賞一幅美術作品，培養學生善于發現藝術美的特質，提升學生的美術鑒賞能力以及審美品味，促進其良好美術素養的形成。

加強審美理論教育，不是要你學習枯燥深奧的美術理論知識，而是要在具備一定理論的基礎上提升自己的審美想象能力和藝術創造能力，學會發現美，創造美。當他們對生活抱以美的心態，對幼兒美術教育的開展會產生很積極的影響。因此，對中職學前教育的學生實施美術審美教育，是為其以后的幼兒美術教育打下基礎。

二、科學合理地設置課程

由于幼兒教師資格證國考的實施，學前教育專業美術課程設置在貼合幼兒園實際的基礎上，重心向國考靠攏。由于課程改革的需要，美術課程內容安排以繪畫、手工制作、幼兒園環境創設、兒童活動指導、美術教學法等知識為主，避免枯燥深奧的美術理論知識的講授，為國考和就業服務。

學前教育專業是以“2.5+0.5”的模式存在，課程設置緊跟時代的腳步，不是傳統意義上的幼兒教師只要會畫簡筆畫，會做一點簡單的手工就行了。學前教育專業的學生第一年是打基礎的時候，課程設置主要是素描、色彩、簡筆畫、手工制作、黑板報設計為主，第二年在第一年的基礎上開設簡筆畫創編、兒童繪本、裝飾畫、幼兒園環境創設以及幼兒美術教學法，這樣有助于學生創造性思維的發展，不僅鍛煉了動手能力，也豐富了她們的繪畫表現手法以及對于幼兒園教學的認識。第三年上半學期的課程設置主要是為下半年的實習服務的，課程設置主要是幼兒美術教學法、兒童活動指導以及幼兒園環境創設。如何上好一堂美術課，如何組織好一次美術活動，如何做好幼兒園環境創設，這些都是學前教育專業學生必須掌握的技能。

美術教育，不單純是繪畫技能的訓練，而是旨在育人。兒童美術教育不僅能培養幼兒的動手能力，還能培養幼兒對美的感受力、想象力和創造力。因此，學前教育專業的學生必須在專業基礎扎實的基礎上，掌握一定的美術教學法，寓教于樂，讓孩子在繪畫、手工制作以及美術活動中感受繪畫的獨特魅力。[4]

三、把握學科特點，豐富教學形式

美術課程的安排是靈活的，自由的，注重學生創造性思維的發展以及個性的教育。教師應該摒棄以前的接受式教學方式，在全面了解學生的基礎上，改善自己的教學理念，豐富自己的教學方式，提高學生學習美術的興趣和積極性。

在美術課程教學中，教師應緊跟時代步伐，抓住美術學科的特點，摒棄“滿堂灌”“一言堂”的舊觀念，用開放式的教學方式，大膽的把課堂搬到大自然中、生活中，讓學生在實際操作或活動中掌握技能和美術知識。學前教育專業學生是未來的幼兒教師，因此，教師在教學中不僅要培養他們的審美能力、專業技能，更要培養他們的創新能力，讓他們全面發展。如，在裝飾畫教學中，教師可以把學生帶到校園去寫生花花草草，觀察它們的生長結構，然后用裝飾的手法對寫生的作業進行創作。雖然這樣的創作作品可能比較簡單、稚嫩，但這種寫生創作的學習方式可以激發學生的學習興趣，有助于學生創造性思維的發展。

作為一名優秀的幼兒教師，必須具備一定的審美能力、繪畫能力、手工制作能力以及熟練的運用幼兒美術教學法的能力，它們相輔相成，缺一不可。學前教育專業美術教師要豐富自己的教學形式，創新自己的教學理念，把學生培養成一個實用型和技能型相結合的綜合人才，從而提高全民的美術素養。

參考文獻

[1]孫健.對學前教育專業美術教學的認識和思考[J].課程教育研究，2014（06）：182-183.

[2]馮升.探討中職學前教育專業美術綜合能力培養[J].現代裝飾（理論），2014（05）：240-241.

[3]姜濤.對中職學前教育專業美術教學的認識和思考[J].美術教育研究，2015（20）：126.

[4]李克建.抓機遇 迎挑戰 促發展——浙江省學前教育中長期改革發展戰略思考[J].幼兒教育，2010（28）：7-9.