小學語文教學易錯字精析巧練

于景志

語文學科的工具性決定了識字教學在小學語文教學中的重要地位。對于小學生來講，枯燥的識字教學難度特別大，因此教師如何抓住識字良機讓學生主動識字，讓學生準確無誤地運用知識成了重中之重。下面，筆者在學生學習生字、改正錯別字的問題上談幾點粗淺的看法。

一、精講細分 幫記憶

讓學生正確書寫漢字，首先要讓學生記準字音。學生寫的錯別字，不少是因為字音沒有記準造成的。友“誼”yì平時讀成友yí，當yǒu yì出現時就寫“有益”了，還有一種情況是不能擺脫方言的習慣，許多學生，平翹舌不分，如把“師（shī）”同“撕（sī）”混淆了，于是寫“老師”時就寫成了“老撕”。另一種情況是盲目使用形聲字的規律認字寫字。

其次，幫助學生用心觀察字的形體特點記準字形，尤為關鍵。一是要記準筆畫數，如“武”字不能多寫一個撇，也不能少寫一個點；“被”字不能少寫一個點等等。二是要讓學生看清筆畫的細微區別，橫的長短，是捺還是大點。如“士”字上邊一橫長。三是對形狀相似的字要仔細分辨，記住不同點，形聲字只要記準形旁的含義就不容易寫錯，如帶“氵”的一般都和水有關。還有一些形近字要從筆畫和結構上去區別，如“撥”和“拔”，右半部分不同；“揚”和“場”字左半部分不同；“藍”和“籃”上半部分不同；“折”、“拆”和“析”三個字形狀相似，第二個比第一個多一個點，第三個與第一個左半部分不同等。在教學過程中每當有類似字出現時就要及時歸納，讓學生養成找不同的習慣。

再次，要讓學生聯系生活實踐，區別用法，弄準字義。許多漢字所表達的意義與字形有一定的聯系，如果對字義了解不夠，就會產生同音字代替錯別字。同音字有兩種，第一種，如：“吵”和“抄”都讀“chāo”字形也相似，“吵”的左半部分是“口”，表示是由口發出的聲音，是“吵鬧”的“吵”，“抄”的左半部分是“扌”，表示是用手來寫東西，是“抄寫”的“抄”。這種就是同音或近音近形不同義，對于這種必須把字形和字義聯系起來。第二種，如“慌”和“謊”讀音相似，“慌”本身的含義是因為害怕而心跳，“謊”的本義是假話，“心慌”這個詞，是說事情已經過去了，但是心里還是害怕，心理狀況“huāng”就一定是“慌”字了。這種情況是同音或近音形不同，義也不同。對于這種情況，必須先弄清字的本義，再把這個字放到具體的詞中去分辨，學生識記起來就方便多了。

二、有效訓練 強鞏固

在漢字的學習過程中，教師的講解固然重要，但學生的練習和運用也是不可缺少的。學生練習時要注意以下幾點：

（一）及時，用心

學過的知識要及時練，隨時用，趁熱打鐵。練習時要用心，好好分析是老師講的哪一種情況，并且把自己愛錯的字建立一個檔案，等再碰到自己愛錯的字的時候，自己要多加注意，慢慢錯字就少了。

（二）要用多種多樣的形式進行練習

用各種不同的方法去練，就可能堵住發生錯別字的源頭。在平時課文講解中遇到難寫易錯的生字反復強調，幫助學生來鞏固。在做練習時加強易錯生字的分析指導，反復進行形近字組詞練習，找錯字練習。讓學生隨時找出學過生字的形近字，并進行區分，在練習中不斷提高學生對漢字的掌握程度。

三、反復推敲 重運用

首先，告訴學生一旦遇到同音字或形近字，要細心地根據音、義選擇字形，比如有這樣一句話，“今天我是zhí日生”，這里的“zhí”，你可能想到“值”、“植”兩個字，用哪個對，就要從意義上分析，這里的“zhí”是“當、輪到”的意思，所以用“值”。其次，寫后要細心檢查字形，檢查的重點放在平時容易錯的字上。如果分辨不清，就要查字典，或者請教他人的方式進行區分，保證不寫錯別字。

四、自主提高 互學習

新的教學理念要求教師把課堂還給學生，讓學生學會自主學習、合作學習。學生在記憶生字時，可以讓學生分組自學，學生之間互相交流，把自己的學習方法、記憶的技巧講給大家聽。學生通過互相學習把難記的字易混淆的字用最快捷的方式學會了，還可以讓學生互相講一講哪兒易出錯，你是怎樣記住的，這樣學生學習的積極性提高了，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了漢字的基本知識。

五、結合生活 多練習

在科技高速發展的今天，各種創意層出不窮，各種各樣的字走上街頭，走進我們的生活，錯別字也跟著進入了人們的視線。學生接觸的錯別字也多了，有時在學生的頭腦中形成印象，學生往往錯當對記。為了防止這種情況，可以組織學生開展挑錯行動，讓學生分組行動，尋找在街頭巷尾牌匾上的錯別字，在各類報紙雜志上見到的錯別字等，對表現突出的組給予獎勵。這樣，學生在尋找中不但糾正了別人的錯別字，自己也學到了知識，開闊了視野，增強了學習的積極性。學生在鍛煉中學，在學中受到了鍛煉，同時也培養了學生的社會實踐能力。

總之，識字教學相對閱讀教學而言比較枯燥一些，這就需要教師勤于總結教學方法，讓孩子愉快有效的學習。