新農村建設背景下的專題景觀設計課程教學探索

摘 要：隨著社會主義新農村建設的推進，新農村改革、鄉村環境治理以及鄉村環境重塑等問題逐漸受到人們的關注和重視。無論是政府職能部門還是相關專業人士，都應該發揚地域文化特色，保障地域文化的純粹性，在專題景觀設計課程教學的探索中明確課程的教學目的，開創新的教學路徑，采取鄉土元素結合地域文化的設計手法，做到教學結合實際、課堂結合場地、傳承結合創新。

關鍵詞：地域文化；鄉土元素；景觀設計

社會主義新農村建設是指在社會主義制度下，按照新時代的要求，對農村進行經濟、政治、文化和社會等方面的建設，最終實現把農村建設成為經濟繁榮、設施完善、環境優美、文明和諧的社會主義新農村的目標。針對這一目標，教師在課程教學中，可以從以下幾個方面去探索：

一、教學結合實際

大學生對景觀設計的關注點集中于城市內部、國際化，往往忽視了本國的國情，忽視了真正需要關注的農村。專業教師應該拓展學生的關注面，引導學生將設計結合國情實際，關注民生問題。目前，在新農村建設中，有部分村莊建設缺少統一規劃，村莊以村民自發建設為主，景觀建設雜亂無章、風格各異；再加上鄉村建設城市化，理論研究與實踐經驗沒有互相結合，導致從事管理與鄉村建設的人員的業務水平有限，部分村民的文化水平不高、審美意識薄弱，農村建設千篇一律。鄉村景觀這應既能適應農民日益增長的物質文化需求，又能保留中華民族信仰的基礎，保留當地的地域特色，加強傳統文化的體現。為了使教學結合實際，在2016年專題景觀設計課程的命題中，筆者以“鄉土景觀”為主命題，針對如何深入挖掘鄉土文化，如何使鄉土文化能永久延續，如何合理使用鄉土植物和鄉土材料，如何充分協調鄉土景觀與整體環境之間的關系，營造具有濃郁地方特色的鄉土景觀等問題，進行了一系列的探討與創新。

二、課堂結合場地

閉門造車是無法解決實際問題的，教學也必須從課堂走出去，到設計場地進行考察和調研，根據實際情況開展工作。在專題景觀設計課程中，將專題定為“鄉土景觀”，設計場地設定在株洲市郊區的兩個村（白關村和王家洲村），學生從學校到達項目地不到1小時車程。之所以選擇兩個不同方向和位置上的場地，是為了讓學生能接觸不同的場地現狀，在不同的場地環境中找尋不同的設計元素，發掘每個地域的固有的鄉土特色。以原村委會的場地和周邊空地為設計范圍，留出場地內的必要空間，結合新農村建設的必備公共服務設施（村委會、小學、文化宣傳欄、幼托、養老院、活動中心、衛生所、垃圾中轉站、公廁等）和基礎設施（道路廣場、給排水、配電箱、燃氣站、灌溉渠壩等），打造一個符合現代化功能需求的鄉村社區綜合體，打造一個滿足當地居民內心歸屬的鄉土景觀綜合體。

三、傳承結合創新

1.傳承——地域文化鄉土元素的提取

齊康教授曾經說過：“新的風格來自山水自然，來自民居采風，來自歷史寓意的物化，來自功能的需求，將人文、自然結合，一種再造的自然，形成時代氣息與濃郁的鄉土風格相結合的地方建筑。”鄉土景觀設計可以從一些環境中生活場景中提取設計元素，可以從自然山水、地貌、古鎮、園林等較大的環境中去提煉，也可以在細微的生活場景中獲取。如果能將自然景觀的元素融入鄉村景觀，可以使人們的日常居住環境變得更加宜人。傳統古村鎮建筑物體現了當地人的傳統價值觀、審美觀和當地的經濟文化地域特色，可以追本溯源，提取相應的空間形態與營造手法。庭院作為小環境，是中國傳統建筑中的靈魂，這里充滿故事，充斥著各種生活場景，如曬谷、宴客、游戲、乘涼等。庭院空間既滿足了自然人的需要，又為社會的人提供了勞作、交往、聚會、娛樂和安全等多種需求的保證。在新技術時代庭院的功能越來越弱化，再加上人口增加，人均空間使用面積越來越小，設計師將傳統的庭院環境搬到了景觀設計中，以滿足人們的精神慰藉。

除了上述環境，地域文化和鄉土元素還涉及生活、生產、民居藝術、民間傳統等基本生活要素。不同的民族、不同的地域，具有不同的語言、不同的藝術形式。而這些最原生態、最質樸的設計元素，如繪畫、舞蹈、音樂、戲曲、著作、民間傳說、民間藝術等，其本身就是對生活的概括與提煉，可以直接利用。

2.創新——重構地域文化重塑鄉土景觀

在國家政策和城鄉統籌建設的背景下，從社會環境心理學的角度了解新農村建設中的主體人群——農民，從他們的環境需求和內心的歸屬需求來看，新農村建設并非極端的城鎮化或極端的現代景觀化。重構地域文化、重塑鄉土景觀才是鄉土景觀設計的合理辯證之法。針對各地區的鄉村進行鄉土景觀適應鄉土環境的途徑和方式研究，總結出各地區新農村鄉土景觀的設計理論，使自然環境和諧融洽，滿足現代功能需求，營造鄉土田園風光和傳統鄉土景觀；提出鄉土景觀設計應遵循整體性、保護性、地域性、可持續發展以及因地制宜的原則；概括了鄉土材料質感的萃取，鄉土植物的應用，地域色彩、傳統景觀符號和傳統農業生產元素的借鑒，自然線條的使用，宜人空間尺度的營造等具有地域特色的設計手法。最終將這些設計理論、原則和方法應用到新農村建設的景觀設計實踐當中。

在重構地域文化重塑鄉土景觀的過程中，協調人與自然關系的實踐活動，必然要遵循自然辯證法，積極挖掘和使用鄉土景觀的核心元素。一方面能夠積極推動地域文化的傳承、鄉村建設環境的良性發展；另一方面能夠植根于地域文化，健全鄉土景觀體系，增強農民的記憶歸屬感。

四、結語

無論從何種角度出發，都要做到教學結合實際、課堂結合場地、傳承結合創新，在教授方法的同時，引導學生積極思考、發現問題。面對景觀設計的未來發展趨勢，專題景觀設計教師應在課程中嘗試多途徑、多角度教學，設定不同角度的專題。通過專題的設定，培養學生對專題概念的正確理解，引導學生針對專題要求尋找設計元素，通過創新手法提煉、組合元素，達到最佳的景觀效果。專題景觀設計課程如何有意識地將鄉土元素、地域文化元素融入現代景觀設計中，如何平衡教學場地的轉化，提高學生解決問題的能力，是教師在教學中值得研究和探討的課題。

參考文獻：

[1]王鵬磊.鄉土景觀在河南新農村規劃中的應用研究[D].鄭州：河南農業大學，2014.

[2]王永晶.浙江新農村鄉土景觀設計研究[D].杭州：浙江農林大學，2012.

注：本文系2017年株洲市社科課題“新農村景觀的鄉土特色表達策略研究——以株洲地區為例”（課題編號：ZZSK17142）；2017年株洲市社科課題“城鄉統籌發展幸福區建設研究——以株洲云田鎮為例”（課題編號：ZZSK17149）。

作者簡介：彭玥（1981— ），女，湖南株洲人，碩士，講師，研究方向：環境設計教學。