高校思政教學經驗缺位及其對策分析

摘 要：隨著教學改革在高等教育領域的不斷深化，高校思政教學需要教學經驗作為教學活動的引導。教學經驗理論的提出，為高校思政教學踐行教學改革的理念提供了新的思路。本文對高校思政教學經驗缺位及其對策進行分析，旨在促進高校思政教學質量的提高。

關鍵詞：高校思政教學；教學經驗；缺位；對策

伴隨社會經濟發展進程的不斷加快，社會逐漸呈現多元化的發展趨勢，文化的多元化發展是社會多元化發展的主要特征之一。高等教育在全新的社會環境下，面臨全新的發展機遇和挑戰。基于這一時代背景，各種教學理念的迸發和交融推動高等教育事業不斷發展和進步。教學經驗理念在高校思政教學活動中的融入，能夠有效發揮其對思政教育的促進作用，提升思政教學活動的有效性，促進學生思想道德水平的提升，進而促進高等教育教學目標的實現。

一、教學經驗缺位問題分析

1.重視思政學科設置和教學，忽視學生的應用和實踐

高校開展思政教學主要通過課堂教學進行，因而很多學校為提升思政教育的教學效果進行多樣性的學科課程設置，期望通過交叉性和互補性教學內容，實現全面增強教學效果的目的。但實際教學卻表現出局限于傳統課程設置的問題，教師將教學重點放在理論課程的教學過程中，忽視了課程教學的使用價值和實踐性，課程教學方案設計方面存在不足，導致課程教學方式較為單一，學生思政課程學習的主觀能動性受到限制，難以取得理想的教學效果。還有一部分學校的思政課程實踐教學只是一種形式，缺乏有效的教育制度作為實踐教學活動的保障。教師進行教學方案設計只是為了完成教學任務，并沒有對學生的真實學習訴求進行考量，導致實踐教學很少有學生主動參與，更難以實現實踐教學活動的創新和發展。

2.缺乏對教學經驗的總結，忽視學生的思想認知形成過程

高校教師開展思政教學活動缺乏對教學經驗的總結以及對教學有效性的思考，忽視了學生的情感體驗和思想認知形成過程。思政理論課程學習強調學生對知識的學習和掌握，重視學期考試成績。學生如果沒有在考試中取得好成績，會被認定為沒有花費時間進行學習，沒有重視和理解教學內容；如果通過了期末考試，便被視為思政意識較強的好學生。這種考試方式并沒有對學生的學習過程和認知方式進行思考，缺乏對教學經驗的總結，導致教師并沒有認識到哪些教學內容是學生喜歡的、認可的、具有應用價值的。學生沒有通過期末考試的真實原因是并沒有受到教師的足夠重視，進而促使高校的思政教學活動成為機械式的循環過程，導致其并未發揮對學生形成正確的價值觀和人生觀的引導作用。

二、解決教學經驗缺位問題的可行性對策

1.明確課程教學目標和學生的學習經驗

伴隨社會各行業領域對政治關注程度的逐步提升，人們對政治以及社會文化等相關問題的重視程度逐漸增強，各種社會媒體加大了對政治文化和新社會思想的宣傳，學生了解當代政治思想和文化道德理念的途徑更加多元化，因而當代大學生或多或少都具有思政學習的基礎。教師需要對學生以往的個體學習經驗給予關注，了解學生對思政學習內容的關注點，促進針對性教學活動的實施。

2.提升高校思政教學經驗和教學評價的應用價值

高校的思政教學活動以理論課程教學為主要載體。教學活動有效性的提升，需要教師提升教學經驗的應用價值，總結有助于提升教學活動有效性的方式。從教師的教學角度而言，在課堂教學環節中，教師可以直觀地感受到學生對課堂教學內容的關注點和學習情況，通過不斷摸索和總結，明確學生對思政課程學習內容的關注點，感知其情緒變化以及思維認知的動態過程。從學生角度而言，學生的學習經驗也能夠對課堂教學產生重要的促進作用。可以對學生的日常思維方式進行總結，重視學生學習經驗的應用價值，這將有助于促進教師思政教學有效性的提升。另外，教師還需要重視教學評價過程。教師應將教學評價過程與學生的社會實踐進行結合，在社會實踐活動中評價學生的個人思想道德素質和行為表現，在實踐活動中評價學生的思政觀念，提升教學評價過程的實際價值。在教學評價過程中，及時發現學生思政觀念存在的問題，并通過有針對性的教學過程，實現思政教學對學生個人思想的引導作用。

三、結語

高校在思政教學中需要重視自身在教學經驗缺位方面存在的問題，并通過多種措施進行完善，促進高校思政教學質量的提升，同時保障高等教育綜合教學目標的實現。

作者簡介：邢大海（1980— ），遼寧沈陽人，碩士研究生，沈陽廣播電視大學直屬保工分校副校長，講師，研究方向：思想政治教育。