高三歷史復習思維模式構建的實踐嘗試

江蘇

受應試教育思想的影響，在高三歷史復習過程中，很多教師的教學常常以應對考試為目的，以“考試大綱”為教學設計的唯一依據，學習方法單一，對知識點往往從頭講到尾；教學內容上也多以“考試大綱”規定的“考點”為主，為了考試而考試；學習過程往往是對“考點”知識進行記憶并機械的應用；高三復習階段，如何通過歷史復習課幫助學生復習舊知，同時又不只是簡單地重復，筆者認為采用“點、線、面”復習思維模式是不錯的選擇。

一、“點、線、面” 復習思維模式中“點”“線”“面”的內涵

所謂的“點”，即對每一個知識點的內容要把握清楚。知識是能力的載體，基礎知識是根本，離開了基礎，能力就成了“無源之水”，丟掉基礎，就會丟掉高考。基礎知識包括基本概念、基本原理。在緊張的高三復習備考過程中，要減輕學生備考的負擔，就需要教師先研究課標的要求，充分利用好課程資源，博取眾家之長。可以把知識點編成問題，然后引導學生進行逐題過關；也可以對知識點進行多角度提問，使學生深入理解，吃透概念。

所謂的“線”，即對基本知識的掌握要系統化。不僅要掌握每一個知識點，還要把握知識點之間的內在聯系。既要引導學生構建系統的知識結構框架，把握知識與知識之間的內在聯系，還要幫助學生對線索和脈絡進行梳理，形成立體的知識網絡。

所謂的“面”，即要從總體上把握知識，歸納、概括階段特征，認識歷史發展的內在規律，形成正確的歷史觀與世界觀。

二、構建“點、線、面” 復習思維模式的實踐嘗試

1.考點梳理: 著力于點

抓“點”是指抓考點、重點、難點。抓考點，夯實基礎；抓重點，做到復習可以有的放矢；抓難點，才能獲得加分點。

（1）抓考點，夯實基礎。

類似于知識傳授，又高于知識傳授，教師可以利用問題式教學方法，設計啟發式問題，引導學生思考。

在復習人教版必修二第22課《戰后資本主義世界經濟體系的形成》時，針對戰后資本主義世界經濟體系的形成這個知識點，可以設計以下問題：戰后資本主義世界經濟體系形成的背景；戰后資本主義世界經濟體系的形成的過程；戰后資本主義世界經濟體系形成的影響；從戰后資本主義體系的形成和演變，可以得出怎樣的認識？本課的難點在于在這一系列發展演變的歷史進程背后，其隱藏的主導力量和演變規律是什么。通過將知識點編成問題，由淺入深，激發學生思考的動力，使學生深入理解、吃透概念；同時也有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的歷史思維能力，使學生能夠把握歷史發展的規律，形成正確的歷史觀與世界觀，而不是照本宣科。

（2）對于重點和難點可以進行多角度提問。

關于如何對馬歇爾計劃進行理解，教師可以從背景、內容、影響等角度進行提問。背景方面，教材強調馬歇爾計劃的目的是幫助西歐恢復經濟。那么，美國真是慷慨援助嗎？美國當時必須實施馬歇爾計劃嗎？內容方面，馬歇爾提出對歐洲的援助計劃，為什么同處歐洲的蘇聯及東歐國家沒有得到援助？蘇聯為什么反對馬歇爾計劃？影響方面，教材主要強調馬歇爾計劃的政治影響，那么它對歐洲、蘇聯、美國的經濟影響有哪些？通過設置問題鏈，打破學生依賴教材，死記硬背的落后的學習方法，培養學生多角度，多層面地思考知識點，有利于學生批判性思維的養成，提升學生的核心素養。

2.線索整合: 貫通于線，把握知識與知識的內在聯系，重構知識網絡

馬克思主義哲學在講授聯系的時候，要求要注意一個事物和其他事物的聯系，要注意一個事物前后相繼的歷史聯系，要從整體上把握事物的聯系，這樣有助于指導教師更好地完善歷史復習課。教師在復習歷史的時候要把握歷史知識的內在聯系，將這些知識在學生腦海中進行聯系，幫助學生打破教材體系，重構知識網絡，將知識系統化和體系化。

（1）要注意一個事物前后相繼的歷史聯系。要求教師在歷史復習時，需要重新整合教材，創新專題設計，掌握知識的“前世今緣”，拓展學生對知識理解的深度。筆者在復習經濟全球化專題的時候,就將人教版必修二第二單元《資本主義世界市場的形成與發展》和第八單元《世界經濟的全球化趨勢》進行了整合。例如：

例1.經濟全球化的產生發展過程

第一階段：經濟國際化

表1 世界市場的形成和發展

第二階段：經濟全球化

表2 市場機制的完善和確立

通過世界市場的形成與發展以及市場機制的完善與確立的過程，可以拓展歷史的視界來探尋其內部和深處的本質，從而窺見世界經濟在全球化發展進程中從無序走向有序的過程。全球化發展的過程不是一帆風順的，但是全球化的趨勢勢不可擋。

通過重新整合教材，創新專題設計，把握知識間的內在聯系，可以打破教材結構的界限，實現古今歷史貫通，重構知識網絡。培養學生在唯物史觀指導下概括、歸納、綜合分析問題的能力，拓展學生理解知識的深度。

（2）要注意一個事物和其他事物之間的聯系，強化中外關聯，關注橫向比較，拓展學生知識的寬度。在教學中可以進行如下操作：

①以表格為基礎，通過比較，增加歷史知識的儲備并進行整理，拓展學生思維。

②以主干知識、主題概念為依托，通過比較，構建考點模塊。

③以熱點問題為中心，通過比較，構建新的知識體系。

在復習古代中西方政治制度專題時，以表格為基礎，通過對中西方政治制度的橫向比較，讓學生感受中西方不同政治發展路徑對各自命運的影響，為今天的發展提供歷史借鑒。

表3 古代中西方環境差異對比表

續表

通過表格進行橫向比較，可以直觀地感受到地理環境影響中西方的生產方式：大河文明有利于封建小農經濟，海洋文明有利于奴隸制工商業的發展，而經濟基礎決定了上層建筑。在古代中國，隨著封建小農經濟的發展，形成了專制主義中央集權制，而在古希臘則形成了古希臘的民主政治。國家的政治體制是與國情相適應的，體現出文明的多樣性。

（3）要從整體上把握事物的聯系，構建系統的知識結構框架。

在復習必修三第一單元《中國傳統文化主流思想的演變》時，教師需要把握知識點之間的內在聯系，知識框架可以構建為 ：

表4

3.規律探究: 發展于面，歸納概括階段特征，認識歷史發展的內在規律，提升學生的價值觀

（1）通過整合教材，重構知識體系，把握歷史的內在聯系，把握歷史發展的階段特征。

由新民主主義向社會主義過渡時期（1949 —1956年）的階段特征是把必修一現代中國的政治建設和外交、必修二第四單元《中國特色社會主義建設的道路》、必修三第六單元《20世紀以來中國重大思想理論成果》和必修三第七單元《現代中國的科技、教育與文學藝術》中與之有關的內容進行整合，明確分期，抓住這段時期的大事，從政治、經濟、思想等方面概括其特征。

總特征：新中國成立，中國共產黨領導中國人民艱苦創業，克服重重困難，鞏固人民政權的同時實現向社會主義的過渡。

① 政治 ：追殲國民黨殘余勢力、“抗美援朝”戰爭、土地改革、和平解放西藏，人民政權得到鞏固。誕生了我國第一部社會主義類型的憲法，建立三大民主政治制度。中國獨立自主的和平外交方針樹立了新中國外交新形象。

② 經濟：經濟得到恢復發展，實行“一化三改”和第一個五年計劃，開始進行工業化建設并奠定了社會主義工業化的初步基礎。1956年底，隨著三大改造的完成，社會主義制度基本確立。

③思想文化：毛澤東思想得到豐富和發展，“雙百”方針推動科技文化“百花齊放，百家爭鳴”局面的出現，文學藝術界出現了一大批出色的作品。

（2）歷史教育的目的不是把學生打造成未來的史學家，而是透過對歷史現象的反思，使學生獲得一定的歷史思維方法，發展自我的思維能力，把握歷史發展的規律，形成正確的歷史觀與世界觀。

以必修二第22課《戰后資本主義世界經濟體系的形成》為例，從單元主題《世界經濟的全球化趨勢》來看，本課實現了經濟全球化由戰前的無序狀態向體系化和制度化方向發展；從國際經濟格局的發展演變來看，本課確立了美國在資本主義世界體系的中心地位。在這一系列發展演變的歷史進程背后，其隱藏的主導力量和演變規律是什么？學生通過對問題的深度思考，認識到實力主導規則的制定；規則讓經濟有序發展；合作才能共贏。這樣的思考過程培養了學生的邏輯思維能力，并在此基礎之上，逐步提升學生的歷史的學科認知能力。在思考中教師可引導學生總結得出一些規律性的認識，使學生的思想得到升華。

以上過程不可能一蹴而就，而是一個長期的過程，所以要對整個高三復習統籌規劃。在復習的過程中，要把“點、線、面” 復習思維模式貫穿其中。總的來說，“點、線、面” 復習思維模式的構建，有利于提高高中歷史復習課的藝術性和實效性，符合新課程改革中樹立以學生為主體的教學觀念，值得借鑒。