提高歷史課堂高考備考有效性的途徑

廣東

進入高考歷史備考階段，教師可以針對構建知識體系、運用歷史研究方法、形成解題能力等方面進行教學，為學生提供可模仿的備考途徑。針對基礎薄弱的學生，教師可以為其提供有效的學習方法，提高高考備考的有效性。

一、教師的基本素養是教學的前提

在高考備考中，教師要做學生的引導者。教師應堅持課堂的深度和廣度，通過教學，幫助學生構建知識結構，開闊學生的視野。課堂是教學活動的載體，課堂教學是高中歷史備考的主陣地。利用好每一節課進行復習，這應是教師對自身的基本要求。教師的言行、教學態度、思想方法和工作方法等都具有示范性，可以深刻地影響學生對學習的熱情，提升教師的基本素養有利于增強備考的有效性。

二、提高歷史課堂高考備考有效性的途徑

（一）“古今貫通、中外關聯”——培養時空觀念、構建知識體系

梁啟超說：“自然科學的事項，為超時間空間的；歷史事項反是，恒以時間空間關系為主要基件。” 歷史學科的特點之一就是時空的變換。以時間為序，形成歷史的縱向發展，構成古今貫通；以空間的關聯與拓展為基礎，形成歷史的橫向發展，構成中外關聯。歷史的發展是縱橫時空的交織演變,只有做到“古今貫通、中外關聯”，才能對史事的變遷及延續、原因和結構有準確的理解。這既符合歷史自身發展的邏輯，也有利于對學生歷史思維的培養，同時也有助于為學生構建歷史知識體系。

高考歷史一輪復習階段，教師應自覺運用“古今貫通、中外關聯”的方法梳理知識，為學生構建知識體系，培養學生的歷史思維。教師可打破教材編寫的模塊限制，按照時空線索，建立歷史史實的縱橫聯系。以新中國初期的經濟建設為例，可進行如下梳理：

1.定位知識點：“一五”計劃

時間：1953—1957年。

任務：工業化與三大改造并舉。

特點：國家計劃，優先發展重工業，服務于工業化建設。

2.古今貫通——按照時間順序，梳理近現代中國工業化發展的相關史實

產生：洋務運動（19世紀六十至九十年代）

曲折發展：中國近代民族工業的發展歷程（19世紀六七十年代至20世紀四十年代）

重新起步：“一五”計劃與社會主義工業化（1953—1957年）

冒進與調整：“大躍進”與“八字方針”（1958—1965年）

實現騰飛：城市經濟體制改革與社會主義市場經濟體制的建立（1984年至今）

3.中外關聯——橫向對比中外工業化發展中的異同

中蘇對比：

相同點：都面臨帝國主義的軍事威脅和經濟封鎖；工業基礎薄弱；目的都是為增強國力，鞏固政權；優先發展重工業等。

復習不應該孤立地看待各知識點，而是應該將知識點置于歷史長河之中，放在歷史時空之下進行梳理、比較，使學生對高中歷史知識形成知識網絡。經過課堂上反復地訓練，可使學生將“古今貫通、中外關聯”的方法熟記于心。這樣，學生在面對歷史事件或時段時可以自覺從時間和空間兩個角度進行復習。教師高效利用課堂、學生自覺運用復習方法，這樣的備考將事半功倍。

（二）“論從史出、史論結合”——培養學生運用科學研究方法

“史”指“史料”和“史實”，“論”指歷史結論，是人們對特定歷史內容的理性認識和判斷，是人們研究和闡釋歷史的結晶和見解?！罢搹氖烦觥⑹氛摻Y合”是歷史研究的基本方法，也是歷史教學應該遵循的基本原則?！罢搹氖烦?、史論結合”在歷史“課程標準”中有明確的要求，在近幾年全國卷第41題的答題要求中也頻頻出現，因此，“論從史出、史論結合”的方法，必須在備考中予以落實。這種方法有助于使學生的學習方式由被動接受轉變為自主探究，使學生掌握科學的思維方式和研究方法，形成歷史學科能力。教師可以從史實中得出結論，用史實說明結論，用結論對歷史現象進行分析、論證。

例如：在復習英國資產階級革命的過程時，可以讓學生進行如下思考：

（1）概括英國資產階級革命的特點，得出結論。

（2）請舉出另外一個國家革命的史實證明（1）的結論。

（3）以上觀點符合哪一種史觀？

教師在高考歷史一輪復習中，應堅持對“論從史出、史論結合”方法的示范，使學生由模仿到掌握，再到靈活運用，既鞏固了歷史基礎知識，又形成了基本研究能力，為二輪復習打好基礎，使學生逐漸養成學科素養。全國卷第41題一向是學生的難題，經過訓練后，學生可以從容應對該題，備考效果將會顯著提升。

（三）試題解析——培養學生解題能力

雖然在高考歷史一輪復習中，鞏固知識是復習的重點，但同時也應該使學生初步形成解題能力。試題解析是指對試題進行分析，包括對考點、考查內容和解題思路、解題技巧的分析，從而得出正確結論。清晰規范的試題解析有助于學生理解命題人的出題意圖、考查內容，了解解題方法。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出：“教師的語言修養在很大程度上決定學生在課堂上的智力勞動效率”。課堂教學語言作為教師教育教學的主要媒介，顯得格外重要。簡潔、清晰的試題解析語言，有助于學生理解和模仿，也有助于學生內化程序性知識，形成解題能力。例如：

美國總統杜魯門卸任后生活拮據，度日艱難。美國國會認為，杜魯門曾服務于國家，應該獲得額外津貼和福利，而且作為前總統，不應生活于貧困之中。國會于1958年通過《卸任總統法案》，確保杜魯門及其之后的卸任總統能夠領取補助，每年可以獲得相當于內閣部長一年薪水的退休金。這表明美國 （ ）

A.社會保障制度正式建立

B.用立法方式保證總統尊嚴

B.總統的權力在不斷增加

D.國會欲緩和與總統的矛盾

【解析】本題圍繞美國政治制度，考查學生提取信息的能力。題干關鍵信息為20世紀50年代總統卸任后生活拮據，國會通過立法為總統提供補助。社會保障制度是保障所有人的醫療衛生保險等，而且是從羅斯福新政時開始的，故排除A；總統權力增加，材料中沒有體現，排除C；國會與總統是分權的關系，題干“國會認為總統曾服務于國家，不應生活在貧困之中”沒有體現矛盾，排除D；B符合題干表述，為正確答案。

選擇題中，關于材料信息的提取、知識點的遷移以及由史實進行的推理判斷等，都需要教師在講解題目時準確定位和明確指出關鍵信息，以便學生理解材料。同樣，對選項進行解讀時，尤其要指出選項中的關鍵詞語，例如“開始”“已經”等表示時間點的詞語及表示程度、范圍的副詞。同時還需注意選項的主語和材料的主語是否一致等，教師應在平時的試題解析中運用規范簡練的語言做好示范。

這樣的解析語言規范清晰、點到為止。經過多次試題解析示范，使學生能夠養成規范的解題思路來尋找信息，排除干擾選項，從而提高學生的解題能力。

（四）命制試題——激活歷史思維、豐富解題思路

“考試大綱”中明確提出“運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力”的考核目標。這要求學生應具有問題意識。教師應引導學生站在命題人的角度思考問題，這樣既能培養學生的問題意識，又能使學生的解題思路更加精準。對試題命制進行設計，可以激發學生的創造性，使學生由被動的觀察性學習變為主動的創造性學習，這對學生解答開放性試題有很大的啟發性。

高考歷史一輪復習時，教師可在復習知識的基礎上，運用所學知識命制試題，以問題的方式再次考查學生對知識的掌握程度，培養學生運用所學知識的能力。例如：復習近代中國通史時，在講完知識點后，筆者原創試題如下：

中國近代史歷史事件記錄

綜合上述材料，請提煉一個研究主題，圍繞以上材料對該主題做出史料解釋和歷史評價。（要求主題明確，解釋合理，邏輯嚴密）

【示例】主題:近代前期中國在屈辱中步入近代化。（2分）

史料解釋:

屈辱:近代前期,列強通過侵華戰爭先后強迫清政府簽訂了《南京條約》《天津條約》《馬關條約》等不平等條約,中國喪失了大量領土和貿易、關稅等大量主權,中國逐漸淪為半殖民地半封建社會,開始遭受西方列強的侵略掠奪,成為資本主義國家經濟發展的附庸。（4分）

步入近代化:洋務派代表人物李鴻章等創辦軍事企業,民族資本主義企業的創辦,百日維新、辛亥革命中的變法改革措施,這些舉措推動了近代中國經濟工業化和政治民主化的發展。（4分）

評價:西方侵略的沖擊給中國帶來了災難;客觀上使中國在反侵略的抗爭探索中邁向了近代化。（2分）

通過對知識點的復習和對試題命制的設計，使學生了解知識點考查方式的靈活性對試題命制的思考，可以使學生由被動的被考查變為主動的思考問題，從而激活學生的思維，增強備考的有效性。