基于小學(xué)道德與法治課與法治教育融合的思考

于立群

摘 要：簡單分析了小學(xué)道德與法治課與法治教育融合存在的問題，結(jié)合實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了小學(xué)道德與法治課與法治教育融合的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;法治教育;融合;策略

一、小學(xué)道德與法治課與法治教育融合存在的問題

（一）法治教育的教學(xué)時(shí)間較短

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，許多教師將大量精力放在了道德知識(shí)的教育和講解方面，對法治教育的重視明顯不足，課堂上用于法治教育的時(shí)間較短，導(dǎo)致學(xué)生接觸的法律知識(shí)相對有限。許多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)道德與法治課程的德育價(jià)值，忽略了法治教育的實(shí)際作用，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，而是按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教育流程對學(xué)生進(jìn)行德育。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠接觸到的法治教育相對有限，不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，法治教育在小學(xué)道德與法治課中缺失的問題普遍存在。

（二）法治教育的內(nèi)容局限于教材

在選擇和開發(fā)教學(xué)資源的過程中，許多教師對課本存在依賴性，教師通常只是對教材中的法治教育素材進(jìn)行分析和講解，很少對教學(xué)資料進(jìn)行有效拓展，導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸到的法治教育知識(shí)十分有限。受傳統(tǒng)教育理念的影響，許多教師在教育過程中，只是將法治教育作為一項(xiàng)任務(wù)，將教材中蘊(yùn)含的法治教育知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開發(fā)新的教育資源。小學(xué)道德與法治教材中涉及的法治教育素材相對有限，再加上教育內(nèi)容以理論為主導(dǎo)致學(xué)生的接受情況較差。由于法治教育的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生在分析和理解知識(shí)的過程中無法運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，只能被動(dòng)地接收教師所講的內(nèi)容，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）學(xué)生對法治教育不夠重視

學(xué)生是小學(xué)道德與法治課程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了道德與法治課的教學(xué)質(zhì)量。許多教師習(xí)慣以說教的形式向?qū)W生灌輸法治教育的內(nèi)容，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的抗拒心理。從學(xué)生的角度來看，目前許多學(xué)生受到應(yīng)試教育思想的影響，在學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的過程中，只是為了提高分?jǐn)?shù)而參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有意識(shí)到法治教育對自身成長的重要性。在多種因素的限制下，學(xué)生在學(xué)習(xí)法治教育相關(guān)知識(shí)的過程中缺乏主動(dòng)性，影響了道德與法治的整體教學(xué)效果。

二、小學(xué)道德與法治課與法治教育融合的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的法治教育氛圍

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠極大地提高小學(xué)道德與法治課的教學(xué)質(zhì)量，在融合法治教育的過程中，教師必須通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生營造良好的法治教育氛圍。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，教師首先需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇創(chuàng)設(shè)情境的素材，借助圖片和視頻等元素，讓學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)。此外，教師還應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例還原到課堂，讓學(xué)生能夠在特定的情境中進(jìn)行聯(lián)想，并且產(chǎn)生深刻的共鳴。以小學(xué)道德與法治“感受生活中的法律”一課為例，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)自身權(quán)益受到侵害時(shí)，如何運(yùn)用法律保護(hù)自己。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式將學(xué)生能夠接觸到的法律案例呈現(xiàn)到課堂，比如，城管暴力執(zhí)法導(dǎo)致小攤販?zhǔn)艿絺Γ碳彝ㄟ^虛假宣傳售賣產(chǎn)品，這些生活中不合理的現(xiàn)象都可以通過法律得到糾正，在展示生活現(xiàn)象的過程中，學(xué)生能夠聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)更好地理解法律的作用。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，小學(xué)道德與法治教學(xué)中的法治教育能夠得到有效滲透。

（二）開展合作討論，提高學(xué)生法治學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)階段學(xué)生思維能力相對有限，在開展小學(xué)道德與法治教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過合作討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)法治教育知識(shí)的積極性。教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行分組，一方面考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，另一方面也要關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，確保小組之間能夠形成有效互補(bǔ)，讓學(xué)生始終處在良好的學(xué)習(xí)氛圍中。在此基礎(chǔ)上，教師還需要為學(xué)生布置明確清晰的主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞特定的方向進(jìn)行深入的思考，通過合作討論的方式共同解決問題。在講解小學(xué)道德與法治“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”一課的過程中，教師可以要求學(xué)生圍繞我國公民有哪些基本權(quán)利和義務(wù)，讓學(xué)生能夠在小組討論的過程中不斷補(bǔ)充與完善知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠在良好的合作氛圍中加深對知識(shí)的理解。在合作討論的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展示合作學(xué)習(xí)成果，以小組競爭的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彩霞.小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的法治教育探究[J].天津教育，2021（15）：43-44.

[2]蔣穎穎.新課改下小學(xué)道德與法治課與法治教育融合探究[J].試題與研究，2021（13）：59-60.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于課內(nèi)外銜接的小學(xué)道德與法治教學(xué)的實(shí)踐研究”的研究成果。