論開放式實驗教學在《護理技術》實訓教學中的實踐與效果

韋含潤

摘 要：本文選自本校2016級中專護理專業學生采用傳統的實驗室教學管理模式方法和開放式的實驗室教學管理模式方法。提高學生的動手能力、能分析問題和解決問題的能力及增加團隊意識，而且學生的學習積極性明顯提高。結論 開放式的實驗室教學管理模式提高了實驗室的利用率，有利于學生的整體基礎護理操作技術的技能水平的提高。

關鍵詞：開放式實驗教學 護理專業 教學管理模式

護理技術是中職護理專業的主干課程，該門課程以病人為中心，以整體護理為理念，以各項護理技術為主干，以培養學生具有必要的理論知識、較強的實踐技能和良好的職業素質。實驗室教學是整個護理技術教學過程中的重要組成部分，是理論聯系實際，培養學生實踐能力的重要途徑[1]。傳統的護理實驗室教學已經不能滿足當今社會發展的需求。因此，為了進一步提高護理技術實驗教學的質量，提升中職護理學生的整體基礎護理操作技能，實行科學有效的開放式基礎護理實驗室教學管理模式至關重要。因此，文章根據我校2016級中專護理2個班學生共計117人作為文章節選資料，通過對基礎護理實驗室教學管理方法的對比進行了認真回顧，希望可以幫助在今后的基礎護理實驗室教學管理模式工作上提供有價值的參考依據。以下是對節選資料的具體分析和探討。

一、一般資料與方法

1.一般資料：

以《護理技術》課程為研究內容，選擇2016級護理專業中專2個班117名學生，其中中專護理1班占60人，全部為女學生，最大年齡22歲，最小年齡16歲，平均年齡19歲。中專護理2班占57人，全部為女學生，最大年齡24歲，最小年齡16歲，平均年齡20歲。中專護理1班為對照組，中專護理2班為實驗組。這兩組學生所學課程相同且均由同一名教師授課，都在同一個基礎護理實驗室學習。兩組前期基礎課程學習情況和考試成績比較，差異無顯著性意義（均P>0.05）。

2.方法

（1） 參照組：對護理學生使用傳統的護理實驗教學管理模式，主要內容為： 基礎護理實驗室中所有的實驗物品均由教師負責管理。在開展實驗課程之前，通常都是由教師提前為學生準備好各種實驗物品。教師在對學生開展實驗課程時，先給學生進行一定的實驗操作示范和講解，學生不參與實驗演示，然后再由學生有樣學樣地進行實驗練習，以期熟悉實驗的操作步驟，規范及程序。同時，實驗課結束之后，由教師對使用過的實驗物品進行清理，并妥善保管。另外， 實驗課程的開展及實驗技能的考核都是在約定好的固定時間內進行。基礎護理實驗室開放的時間是有限的，開放的時間基本上都是固定的，一般狀況下，學生在操作考核之前是開放的。

（2）實驗組：對護理學生使用開放式的護理實驗教學管理模式，主要內容為：①規章制度的建立。為保證基礎護理實驗室各工作有章可循，安全、有序地運作，完善各項規章制度，包括實驗物品購置、建檔、存放、保管、使用、清理、賠償、登記等管理制度，實驗室安全防護制度、實驗室環境管理制度和人員工作職責制度等。此舉不僅能使學生了解到管理實驗室的

方法，并且還可使學生自覺遵守各項規章制度。②管理人員的職責。實驗組設學生管理員2人。學生管理員協助專職管理員負責課前環境、物品的準備，課后實驗物品的清點、清洗、檢查、歸檔工作，發現損毀及時上報專職管理員。離開實驗室前注意做好實驗室的衛生、關閉電源、鎖好門窗。③實驗室的使用安排。實驗組學生57人分成2個大組，每個大組每次練習時安排在1個實驗室，每個實驗組再分為8個小組， 每個小組3～4人，共同使用1套病床單位、操作用品來完成基礎護理實驗技能訓練。實驗室每個學期從第2～18周向學生開放。每周根據《護理技術》課程教學進度開放2～3晚，每晚2個學時。學生使用前向管理員登記預約。④小組式教學管理。在實驗室的教學中，教師先做好實驗內容的演示，將該次課程實驗

的目的、要求以及過程等注意事項明確提出，之后要求學生有計劃地利用課余時間和晚自習時間到基礎護理實驗室進行技能訓練。訓練時先熟悉該項操作的流程并觀看相關操作的VCD，然后以小組（3～4人/組）為單位輪流進行操作練習。在練習操作過程中互相討論、指導，對操作疑點通過觀摩、查找教材資料、請教專業教師等方法進行澄清、核實。

二、結果

通過參照組和實驗組這兩組采用不同的實驗室教學管理模式，結果開放式實驗室教學管理模式學時數顯著增加，提高了實驗室利用率；學生的基礎護理操作技能成績顯著優于管理前（均P<0.01）。科學有效的實行開放式的護理實驗室教學不僅提高了學生的動手能力、分析問題和解決問題能力，而且學生的團隊意識有顯著地增強，學習積極性有明顯地提高。

三、結論

在傳統的實驗室教學中可以看到學生學習基礎護理操作技能的積極性很低，實驗室的利用率也很低，學生對于課堂上學到的理論知識在實際的運用中很難把握。一項動作技能的掌握，光靠實驗課的有限時間遠遠不能達到，要更多的課余時間自練和互教互練[2] 。.開放式的實驗教學，可使學生依照實際情況對自身的學習及內容進行安排，從而使被動式的學習轉化為主動式的學習，有利于提高學生學習的積極性與熱情，有利于培養學生的動手能力，提高了當他們遇到問題的時候可以理性的分析問題并能解決問題的能力，同時也提升了他們的團隊協作精神[3-4]。開放式的實驗教學，使護生盡快掌握臨床實踐技巧，確保其能夠將所學的理論知識與實驗室操作經驗有效運用在今后的臨床護理工作中。

參考文獻

[1]孫志敏，薛小玲，鈕美娥.護理臨床教學中的環節質量控制[J].解放軍護理雜志，2001，18（2）：33-35.

[2]蘇樺.優化護理實驗教學方法的調查分析[J].解放軍護理雜志，2003，20（8）：41-42.

[3]田朝霞，趙娜，劉愛梅，等.開放式虛擬實驗教學在基礎護理學中的應用J[].全科護理，2011，9（3：1）2902-2904.

[4]李敏.護理學實驗室實行開放管理的意義與實踐[J].齊齊哈爾醫學院學報，2005，26（7）：814.