奏響小學英語Storytime教學“四部曲”

沈銀花

Storytime板塊是現行的譯林版小學英語教材的單元核心板塊，位居每一單元之首，內容緊扣一個主題。它以學生熟悉的生活內容為背景，通過極富童趣的話題和精美細膩的繪圖，讓學生在完整的情境中體驗并運用所學語言。因此，在“Storytime”教學中，我們要有意識地以故事為“餌”，循循善誘地啟發學生們開展有意義的思維活動，讓他們“腦洞大開”。同時，以問題為線索，幫助學生們理解語篇，提高學生們對語篇的整體把握，并在此基礎上，教會他們如何“庖丁解牛”，深入語篇。

一、找準切口，成功導入語篇

找準語篇的切入點，整堂課就有了線索，有了方向，教師就可以領著學生循著這個切入點，沿著正確的路徑逐步進入語篇、了解語篇，這是學生高質量理解語篇的開端。這個切入點可以是語篇的話題或者話題中的一個關鍵詞，也可以是語篇的一幅插圖，還可以是一段日常的交流等。

教學譯林版小學英語3A Unit 7《Would you like a pie？》這單元“Storytime”的導入環節中，我以板塊優化整合的方式，嘗試從“food”這個角度引發討論，在關于美食的討論中，從學生喜愛的食物中間接地導入本課的教學主題，由首字母關聯食物單詞：e-egg，h-hot dog，c-cake，i-ice cream，s-sweet，p-pie，為“Storytime”的教學做個思維的熱身運動。在這個話題的導入中，我鼓勵學生開展小組討論活動，將話題逐漸過渡到我們今天的“have a picnic”活動，實現生活話題到教學話題的轉移。

引人入勝、趣味橫生的導入能充分調動起學生的積極性，使學生較快地進入濃濃的英語學習氛圍中。成功的導入能促使學生產生強烈的求知欲和好奇心，從而主動參與到語篇的學習活動中。

二、整體呈現，初步感知語篇

傳統教學重語法，輕意義，重語句，輕篇章，常常把文章一句一句進行語法講解、分析，然后再學習一些語言知識。這樣做把文章弄得支離破碎，不利于文章理解。不同于舊教材，新教材刪去了獨立的詞匯學習板塊，而是將Storytime板塊中的核心詞匯抽離出來，以語篇為單位組織語篇整體教學，在整個閱讀過程中，無論生詞問題還是理解問題，都應該讓學生結合上下文語境進行思考，結合文化語言背景進行分析。

教學譯林版小學英語 5B Unit5 《A party》時，讓學生巧借課題，給學生提供了一個平臺，引導學生關注文章標題，讓其利用事件的要素——5W1H（when，where，who，what，why，how）自主提問，預測主要內容，學生利用這5W1H要素進行提問：Who has a party？Who is at the party？When does the party begin？Where do they have the party？What do they do at the party不管學生的預測結果是否準確，他們都能更加接近文本主題，形成閱讀期待，產生閱讀動力。

不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念。語篇首先是作為一個完整的整體出現的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學中應把語篇的材料作為一個整體來處理。

三、思維互動，深入問題辨析

在高年級語篇教學的備課過程中，我們常常會聽到老師抱怨文章的篇幅過長，內容過多，無從下手；而在課堂教學的實踐中，教師對于語篇支離破碎的“肢解”現象更是屢見不鮮。很多老師習慣于在進入語篇教學之前為學生解決所有的新知識點，甚至還會為每一個新的知識點做足了“操練”的功課才會放心讓學生真正接觸語篇。這樣的“好心”其實往往剝奪了學生自主建構的權利。

教學譯林版小學英語4B Unit 7《Whats the matter？》這單元“Story time”時，文章中Taotao渴了想喝點水，而生活中的很多孩子喜歡各種飲料，為了學生健康飲食，我創設了這樣的情景進行潛移默化的教育：From the story，we know that Taotao wants to have some water，but what does he want first？我通過PPT呈現cola引導學生再構語篇讓他們學會了用What about…？這樣的情景再構，基于文本又超越文本，學生從書本走向生活。在完成對話的教學過程中，學生也漸漸知道哪些飲料是健康飲料。

四、活動介入，演繹閱讀精彩

教學譯林版小學英語4A Unit 6《At the snack bar》時，我利用孩子都有好奇心和挑戰欲的特點，設計了帶禮物并且挑戰任務的四個神秘盒子，試圖激起學生的學習欲望，也構成了本課的一條主線。前兩個盒子是復習之前學過的單詞短語和句型，為下面學習文本鋪好道路，第三個盒子是本課的重點，是處理Storytime環節，里面我也設計了幾個不同的小任務，看卡通，聽錄音，復述課文，自讀課文，pair work，聽錄音讀課文，自選讀課文等，多種形式展開教學，確保形式多樣，避免機械化。最后一個盒子我把它看成是整節課的高潮部分，是對本課文本的提升，我以學生耳熟能詳的童話故事《賣火柴的小女孩》引入購物的環節，分組進行創編對話，不同于課本的是，我又加入了水果和衣服商店的信息，增加了信息的容量和場景的數量，爭取給學生更多的語言綜合應用的空間。四個盒子承接自然渾然一體，循序漸進，由淺到難，層層遞進，螺旋上升，我覺得符合學生的認知和接受規律，最后再打開屬于他們自己的禮物盒，讓學生能夠感受到只要努力付出就會有回報，讓他們體會那種成功后的喜悅，對于以后他們的成長我想都是非常有益的。

在這樣的對話活動中，學生既能走出故事，結合自己的生活實際，將英語用到生活中，又能以“Storytime”為原型，將知識點巧妙地應用到活動中，做到了教學中有活動，活動中有教學。

總之，我們可以發現，要讓學生對語篇的理解向縱深處慢溯，我們教師要讓學生把握語篇的語境；要讓其抓住語篇的主要結構；挖掘語篇中隱含的信息；要培養學生的思維方式，讓其適應不同體裁的語篇，如此方能提高學生的語篇理解能力。