淺談課堂上學生自主學習能力的培養

許健栩

摘 要：現代教育理論認為教育的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發展。新課程下的小學數學課堂教學也強調學生的發展，課堂上要培養學生的自主學習能力，充分調動學生的內在潛力，為學生創造能較好發揮自我的良好課堂環境，使課堂教學形式呈開放型，從而促進學生發展。下面就結合課堂實踐談談課堂上培養學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：課堂 趣味性

一、重視觀察情境的創設

學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現印象最深，理解也最透。因而，在課堂學習中創設恰當的觀察情境，訓練學生的“觀察”能力尤顯重要。

1.觀察情境創設體現趣味性

課堂上設置趣味的觀察情境，能充分調動起學生的學習興趣，使他們興致勃勃地去觀察、去發現。

例如在三年級“認識周長”一課，教師以小昆蟲爬樹葉比賽作為趣味情境導入新課。（播放課件：螞蟻、七星瓢蟲、毛毛蟲各沿著樹葉的邊緣爬一圈，誰先到誰贏。） “你覺得誰會是獲勝者呢？”有學生說：“是七星瓢蟲。”也有學生搶著說：“是毛毛蟲。”爭議聲中還有學生說：“是螞蟻”。于是課件演示了昆蟲爬過的痕跡。“到底誰才是獲勝者呢？為什么？”學生會說：“是螞蟻。”“因為七星瓢蟲沒有沿著樹葉的邊緣爬。”“因為毛毛蟲只爬了半圈。”……在爭議聲中學生逐步明白：螞蟻從一個點開始沿著樹葉的邊緣爬，最后回到起點，叫做“一圈”。有趣的情境既激起了學生的學習興趣，又讓學生初步感知“邊線”和“封閉”，為下面學習周長做好必要的鋪墊。

2.觀察情境創設體現層次性

三年級下冊“數學廣角——搭配（二）”的課堂教學中，在學生初步掌握了衣服搭配方法、組內合作完成衣服搭配、獨立記錄衣服搭配過程之后，教師分別展示學生不同搭配方法的樣本：討論哪一種最優化，為什么？此時所創設的觀察情境就富于層次性。

學生自己仔細觀察之后，教師提問：你們能看明白是什么意思嗎？哪些搭配不重復不遺漏？哪種方法更好？請說一說你觀察的結果和收獲。

這樣，將學生已有知識經驗與將要學習的知識聯系起來，設置有梯度的、有層次的問題，用設臺階的方法創設觀察情境，提高學生學習的整體效益。

3.觀察情境創設體現探究性

觀察情境富于探究性，能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。

如教學“長方形面積的計算”時，在課堂上我先用電腦顯示一個長方形房間（長5米、寬3米），讓學生觀察房間地面上色彩鮮艷的正方形磚塊（屏幕上的磚塊次序跳躍顯示出共15塊），然后屏幕下方浮現問題：怎樣才能知道房間有多大？我提示學生要解決這個問題可先仔細觀察屏幕上的變化：先看清整個房間，然后將房間轉變成長方形方框，地面上的方磚也轉變成小正方形（圖1），再慢慢抽去一部分小正方形，屏幕顯示轉成圖2、圖3：

在整個演示過程中，學生先是目不轉睛地看，而后很自然地發現了長方形的面積15是由5×3得來，而5是長方形的長，3是長方形的寬，用“長×寬”可求長方形的面積。

二、重視思維過程的表達

課堂上教師應要求學生借助語言，把數學思維過程表達出來。在學生對數學知識能用生活語言敘述出來的基礎上，教師隨時幫助他們紅正錯誤，補充他們所說的不完整、不全面的部分，并引導用數學語言敘述。從而讓學生在表達敘述的過程中更充分地理解知識的內涵。怎樣讓學生多表達、主動地表達呢，我認為可從以下幾點去嘗試：

1.多讓學生自己講解。如在學習除數是一位數的口算（69÷3）時，我先讓學生單獨擺小棒、分小棒，然后在分的過程中自己去思考算法，再把他所想到的口算過程講給同學聽。在學生敘述不完整、表達不準確時我才加以引導、糾正。

2.多讓學生自己小結。每一節數學課都有它一定的內容和側重點，在課末幾分鐘我經常讓學生練習說一說：“這節課你懂得了什么道理？”、“你在哪方面得到了提高？”提問時我還注意分層次，如讓能力好的學生先說，有困難的學生聽，逐步消化領會后再讓他們說，出現問題再請學習好的學生糾正，以提高不同層次學生的說理能力。

3.多讓學生起來質疑。例如，我在講到“0和任何數相乘都得0”這一特征并作板書時，有的學生問道：“老師，什么是任何數呢？”我立即表揚這位同學問得好，能注意觀察。因為剛剛升上三年級的學生確實不能確切地理解什么是“任何數”。于是我讓學生結合我所舉的多個例子，再從語言上稍作引導，有的學生就逐漸地能回答出：“任何數就是所有的數”、“就是從0、1、2、3開始到1千、1萬等等的數”。在這個過程中學生對由自己提出并解決的問題印象非常深刻。

4.多讓學生互相評價。如學生在說解題思路時，可互相評論，說出其中好的與不好的地方，并講清理由；或者在校對計算題時，可讓學生評價對錯，錯的怎樣改？有的學生對錯誤分析不到位，需要同學幫忙表達……這樣充分發揮評價功能，能促使學生不斷地意識自我、發展自我，提高自主學習能力。

三、重視探索過程的思考

學生本身是有個性的，每個人的思維方式也都不同，教師要鼓勵學生多動腦筋多思考，學會正確的思維方法。在課堂上我覺得應多留一些時間給學生“想”，并充分肯定他們新穎的想法、獨具的見解，使之形成一種氛圍。訓練學生善于思考的方法表現在課堂中可以是：教師提出了富于探索性的問題；練習題豐富有趣、異于尋常；練習形式自由多樣；解決問題的思路多樣化，、答案可多個……

如學生在學習了四邊形的有關知識以后，為加深學生的系統認識，我認為練習的內容可超越課本，讓學生嘗試一些異于尋常的題目，從中訓練學生的思考能力。具體習題如：下圖中哪一個圖形是“多余的”？為什么？

（這道題可以有幾種答案：從邊數想，b是多余的；從對稱性想，d是多余的；從圖形特征看，c是凹多邊形，，是多余的。）

出示這道題后我讓學生分組討論。由于碰到難題，學生思維活躍，都能認真地在共同討論中不斷比較、判斷、異中求佳，思路逐漸拓寬，最后尋求出答案。這樣久而久之，能養成學生遇事肯動腦，會思考的好習慣，促進了學生創造性思維的發展，也培養了學生的自主學習能力。

四、重視操作中解決問題

兒章的本性是愛活動，好奇心促使他們什么事都要自己去嘗試。我在教學中注重訓練學生“做”的能力，讓他們在動手操作的過程中獨立地去解決問題，學生有時還能于反復擺弄的過程中激起智慧火花，在解決方法上有了自己創新的體驗。

例如，在學生熟悉了長、正方形周長的計算之后，課本中出現了這樣一道思考題：用四個邊長1厘米的正方形擺成下面的圖形，哪個圖形的周長最短？

解決這道題時，我沒有給學生任何提示，直接就讓他們自己動手拼擺來解決問題。剛開始我發現學生大多是按題目的要求，先是拿出學具盒里的小正方形來擺出三個圖形，再數一數每個圖形外框中所含小正方形邊長的總數，從而想出答案（圖3周長最短）。于是我告訴學生還可用不同方法來解決，請大家開動腦筋，繼續試驗，看誰最聰明！在學生繼續試著從不同角度去拼、擺、拆、數，反復試驗的過程中，出現了以幾種情況：（1）有的學生發現可先算出4個小正方形的周長：4×4=16，再減去圖形中重復的邊長：圖1、圖2中都有6條邊重合，而圖3中有8條邊重合，依此可知答案。（2）有的學生發現：可用長度一致的小棒把圖形的外框擺出來，再數出小棒的根數就可以比較周長了；（3）還有的學生發現可以用“移動、補充”的方法：如把圖1平移如下，圖2依此類推，與圖3就能直接作出比較。學生在反復操作中想出了這樣一些方法，有的甚至是老師沒有想到的。

通過實踐，我深刻地認識到：學生自主學習能力的培養需要一個很長的過程，在課堂教學中教師應重視學生自主學習能力的培養，充分發揮他們學習的自主性，在觀察、表達、思考、操作各項訓練中讓學生主動地學習、實踐、創新，使學習數學真正地變為學生的一種心理需要，使每一節課的學習都成為學生的樂之所在、愛之所在，并從中來促使學生的發展，這才是教學上最大的成功。