靜待花開，和學生一起成長

王洪玲

摘 要：結合自己班主任工作遇到的問題學生 ，采用“和善而堅定”的育人理念，運用心理學中的共情，走進學生內心，從而幫助學生走出思想困境，取得進步。

關鍵詞：和善 共情 耐心 賞識

來一中的第二年我做了班主任。高一的第二學期學校進行文理科分班，從小楓同學的原班主任那得到了這樣的評語“行為習慣差、懶散、我行我素、抄作業、最后一句是無可救藥”。我帶著滿腦子的問好“怎么會這樣？什么原因導致他這樣？”這是一個有挑戰性的學生，我一定要搞定他。現在想想那時的自己是多么幼稚啊！

開學第一周小楓的問題就都暴露出先是連續遲到3次、抄作業、甚至不交作業；也很少與同學說話、還有一次早退跑去霸占籃球場、上課完全不在狀態；按照班規罰他去跑步他也欣然接受，檢討書也寫了兩封。但是罰過后照樣犯錯誤，儀容儀表也不合格，頭發總是斜劉海遮著半邊臉，找他談話也不吭聲批評教育全都不管用，將他在校表現校訊通給家長也沒有反應。我已經算是個很厲害的班主任了，整個六班一切都很順暢唯獨小楓讓我無可奈何。這可是我班級的組建階段我不能因為小楓一個人而壞了班風；終于有一天我讓小楓帶著記錄他在學校種種表現的“成長點滴本”回家理發，要家長看后“成長點滴本”反思簽名并且給我打電話。我特別強調晚修前要準時回來。可是當我第二天早晨站在班級門口一看，小楓不在；舍長說他昨晚一夜沒回。當我給家長打電話時接電話的是他叔叔。通過和小楓叔叔的溝通交流得知：在小楓初中時媽媽過世了；爸爸游手好閑不務正業最近也離家出走了；一個姐姐也嫁人了過得并不幸福；他現在寄于叔叔籬下，嬸嬸對他也很多責怪；責怪他不懂事，不懂得珍惜，不懂得感恩，不好好學習成績下降等等。

掛掉電話，我的心頭涌起一陣酸楚心疼；我冷靜下來想想現在小楓的問題似乎一切都水落石出了。一是家庭因素，這樣的家庭直接影響了他的情緒，他的情緒影響了他的學習生活、人際交往甚至影響了他的人生觀價值觀。都說積極的情緒有益于人健康成長可以充實人的體力和精力提高效率，但是消極的情緒也會使人感到難受、降低人的活動能力自控能力甚至做出一些讓自己悔恨事情。二是老師的因素，沒有人能懂他的痛苦他的掙扎糾結，而老師又只從他的表現對他進行進行定性，沒有走近他心靈的深處去理解他。三是同學因素，宿舍班級沒有人知道他的身世家庭情況，當周圍同學在討論爸爸媽媽時，當同學有家長送湯時這些幸福的事他都沒有。所以他不愿意晚修后回宿舍，寧愿在校園里游蕩到熄燈。[1]

強勢的我此刻心里再也無法平靜，我知道那些常規的方法去懲罰他只會讓他的心靈受到更大的傷害，雪上加霜。我要走進他的心靈讓他克服掉這些壞習慣，戰勝苦難從現在的頹廢中站起來做一個頂天立地的男子漢。我真心的希望自己“做他生命中重要的一個人”；想告訴他“至少還有我”；想用心幫助他度過難關；想傾聽一下他的心聲！可是我該怎么幫他呢？我怕自己一不小心又傷害了他。

觀察了兩周周他果然各方面表現好多了。這一次我又叫他來談話，顯然他也不那么抵觸我了，心情也好了很多。我這次談話采用了一個心理法則“好人有好的行為、壞人才有壞的做法”。我沒有直接說“你很棒”、“你表現不錯”這些類似整體夸贊但又沒有實際效果的話，而是具體的夸贊了他的優點他最近的進步，讓他覺得自己是一個好人，慢慢的讓他心理失衡覺得自己是一個好學生不應該這樣做，只有那種壞學生才會做哪些事情。通過我的夸贊，他明顯的有些開心甚至不敢相信老師是這樣看待他的。我還清楚的記得他和我說過的一句話：“老師其實我很討厭現在的自己，我也不想有這些壞習慣”。我深知壞習慣是養成起來很容易但改起來非常難的一件事，我不能再讓他繼續犯這些小錯誤了。他也覺得自己是個好孩子了，我開始給他提一些小要求“這周將遲到減少到1次，這周盡量不抄作業，這周不再早退心情不好你可以放學后去跑步等等”。我不斷的告訴自己絕不能急，要爭取“提出小要求，促進大改變”。同時我也給他合適的承諾，多元化的鼓勵。通過我們的交流發現他很向往軍營，很想當一個頂天立地的男子漢，很想擺脫嬸嬸的嘮叨，特別不想讓同學知道他的家庭情況。每當他有了小小的進步我都給他合適的鼓勵，比方說作業表現好了我不會簡單的寫一句“很棒！優！很好！不錯！”這類評語；我會給他這樣的具體評語“第三題你做對了說明你課堂聽課效率很高知識遷移能力很強”。上學期我給他承諾如果期中考試在班級進步5名年級進步50名我就帶她去武警支隊感受一下軍營生活，但是他的考試在年級進步不大，沒有達到我們的約定。我還是在合唱比賽中給我們全班的男生穿上了軍裝扛上了槍，到現在為止我還記得我們班男生雄赳赳氣昂昂的激情，尤其小楓特別的興奮，第一次見到他如此燦爛的笑容。我力爭做到言而有信，合適的承諾和鼓勵真的帶起了他的興趣，都說“親其師信其道”通過這種“先跟后帶”的辦法，現在慢慢的我發現他信任我了。[2]

我堅信“教育需要等待，等待中我會為他的進步而欣喜；教育不是一蹴而就的，挽救一個心靈不是這么容易的，我愿靜待花開”。小楓的這些成長過程也點滴中見證了我畢業后走上講臺為人師為班主任的成長過程。[3]

參考文獻

[1]丁鋼.教育經驗的理論方式[J].教育研究.2003（02）.

[2]楊啟亮.體驗良心：教師道德成長的一種境界[J].師范教育.2003（01）.

[3]韓春梅.中小學道德教育的缺失與對策[J].教書育人.2002（13）.