信息技術在生物教學中應用的探索和研究

張鳳芝

摘 要：隨著科學技術的飛躍發展，以計算機為核心的信息技術已在學校廣泛普及，這改變著人們的教育觀、教學觀和學習觀，對于大面積提高教育質量、培養創造型人才、提高課堂教學效率等具有重要的意義。信息技術已經越來越多地被應用到課堂教學過程中，在課堂教學中體現了它特有的優勢，但作為輔助教學的一種手段，計算機多媒體技術絕不是萬能的，它不能完全取代現行教學方式。只有深入研究和恰當地設計、開發、運用計算機多媒體技術，使之與其他教學手段有機結合，才能優化課堂教學，體現出多媒體輔助教學的真正價值。

關鍵詞：信息技術 課堂教學 合理運用

一、本課題的研究目標、研究內容、觀點

1.本課題的研究目標

探討基礎教育課程實施中，如何將信息技術變成生物課堂教學中的教學、學習工具。

2.研究內容

（1）研究信息技術作為現代教育技術手段對生物學科教學產生的影響；（2）研究信息技術在生物課堂教學中的地位和作用；（3）研究信息技術在轉變教師的教學方式、轉變學生的學習方式、轉變教學內容的呈現方式以及課堂教學師生互動方式中的各種關系。

3.研究觀點

（1）信息技術是指以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網（Internet）等，作為新型的教學媒體的現代技術。（2）信息技術不僅作為一種方法、手段，而且正在以一種意識、文化、生存狀態的形式滲透到我們的生活和學習中。（3）信息技術與生物學科課堂教學整合，就是在現代教育理論指導下將信息技術作為促進學生主動學習的認知工具、主動探究的學習工具、創設豐富的教學環境的使用工具、激勵學生情感態度轉變的激發工具和進一步拓展學習的有效工具等，并將其合理的整理、加工、組合，融在教學整個過程中，已達到高效率的、創造性地實現學生的學習目標，和促進教師的專業發展。

二、本課題的研究思路、研究方法

1.研究思路

信息技術與學科教學整合的最終目的是追求教學效果的最優化，有利于培養學生的創新精神，提高學生的能力。在傳統的教學中，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者；信息技術與課程整合后，教學的規則發生了變化，教師轉變為課程的設計者，學習的指導者，學習活動的組織者和參與者。學生從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分體現出來。

2.研究方法

行動研究。邊學習邊實踐邊總結，采取調查、訪談、課堂教學實踐、座談交流、說課以及大型展示研討課的形式開展活動。

三、本課題實施情況

1.巧妙運用信息技術、激發學生學習興趣

計算機多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生的學習興趣。興趣是學生主動學習、積極思考、勇于探索的內在動力。學生對某種事物的興趣越濃厚，其注意力越集中，致使其觀察細致、記憶深刻、想象豐富，從而呈現最佳學習狀態。如在學習《空中飛行的動物》一節課時，我截取了一段科教影片作為多媒體課件的開始，展示鳥兒在天空飛行的畫面。學生們一走進教室，便一下子被屏幕上的畫面吸引住了。上課時，教師發問：“屏幕上的畫面顯示鳥兒在做什么？”學生們異口同聲的回答道：“鳥兒在天空飛行。”“那么鳥兒為什么能在天空飛行？”、“鳥兒的形態結構有什么獨特之處？”、“我國有哪些鳥類資源？” 、“我們怎樣去保護鳥類？”……一連串的問題從畫面上引出，學生邊看邊思考，自然而然地進入到新課的學習中。

2.化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生物學科的特點是細微、動態、抽象。比如花粉管的萌發、尿液的形成、血液的循環、神經沖動的傳導等，這些均是教學中的難點、重點；但又看不見，摸不著，理解起來有一定的困難。多媒體技術的運用則能消除學生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙，從而降低學習難度，使教學難點得以順利突破。例如，在講授花粉管的萌發時，過去我用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點，但缺陷是既不真實，也缺乏動感。如果應用現代化電教媒體——教學錄像片演示這一生物過程，既能真實地再現花粉管的萌發動態過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在演示錄像過程中，我邊放邊解釋，這樣，學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。

3.提高信息密度、知識密度，擴大學生想象思維的空間

相對于傳統模式教學以語言文字為主來說，運用現代化的電教媒體，有著明顯的提高傳遞教學信息速度和效率的優勢。形、聲、光、電的使用，音樂、圖畫以及現代電影、錄像中的變換、切入、特寫、定格、遞次顯示等技術的使用，使得教學中應當強化的得到充分強化，應當淡化的得到及時有效的淡化、弱化處理，縮短了信息傳遞的距離。生物教學中常會遇到一些緩慢進行的生物過程，使人們無法在短時間內觀察到這個變化過程。這些教學內容靠傳統的教學手段很難使學生物解掌握，而借助多媒體技術，可以使學生比較直觀形象地認識微觀世界的運動變化，從而對生物現象、生物過程的本質能一目了然。例如，要想組織學生在教學進度規定的時間內觀察骨的生長、種子的萌發全過程，是相當困難的，而利用電教媒體如電影、錄像，通過逐格攝影拍攝下來再播放，則幾分鐘就可以看到種子的萌發全過程，其節省時間、提高傳遞知識的效率是不言自明的。

4.利于發揮學生主體作用，使學生學會學習

現代教學觀認為，在教學過程中要重視學生的主體作用，教師的教要立足于學生的“學”，“教”要為“學”服務。教師的主要任務，就是要教會學生學習。在生物課教學中，學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學生順利解決這一問題。例如，講聽覺的形成時，我用科教片展示聽覺的形成過程，然后讓學生觀看、討論、小組總結聽覺的形成過程。學生開動腦筋積極思考，先在小組內交流，總結出聽覺的形成過程，然后在全班交流最終形成準確答案。這一節課基本由學生自主完成，課上得很成功，并以生動活潑的教學氣氛代替了嚴肅死板的教學方式，把學生的積極性和主動性調動起來，使其主體作用得到了發揮。

總之，隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體會融入課堂教學中來。只要我們能夠擺正學生---教師---多媒體之間的關系，明確多媒體在課堂教學中的輔助地位，合理使用多媒體，就會使多媒體真正成為教師教學和學生學習的助手，使課堂教學進行得更加

精彩。