高等醫(yī)學院校學生參與生物實驗教學的探索與效果

李米

摘 要：高等醫(yī)學院校生物實驗教學有其特殊性，實驗內容精細程度高，操作性強。本文通過讓學生參與實驗室管理，參與實驗前準備，參與課程制定改革和教師評價反饋這三個方面加強學生參與生物實驗，達到激發(fā)學生的學習興趣，增強動手能力，強化團隊的協作精神，促進師生交流，提高生物實驗教學水平的目的，以期對今后生物實驗教學改革提供新的思路和借鑒。

關鍵詞：高等醫(yī)學 實驗教學 學生參與

生物學是研究生命的現象和本質，探討生物的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的一門科學，實驗作為其重要的組成部分，尤其在高等醫(yī)學院校開展的以醫(yī)學為基礎的生物實驗，是操作性和實踐性很強的學科，對學生的理解能力和動手能力有更高的要求，有的課程實驗課時甚至超過了理論課。生物實驗教學的教學水平不僅體現在教師的授課水平，同時還與實驗室管理，實驗前的準備和課后學生反饋密切相關。在我國絕大部分高校的實驗教學中，實驗室管理和實驗前準備都是由專門的實驗員完成，學生按照實驗老師的指導完成實驗內容，有的同學實驗前不預習，實驗時不動手，最后的課程結業(yè)也是完成書面作業(yè)和卷面考試，基本實驗技能都不能掌握，更何況提升知識的整合性和創(chuàng)新性{1}。學生本應作為實驗教學的主體，卻被動的接受填鴨式教學，從而忽視了學生參與實驗教學的重要性，達不到完成實驗教學的任務。本文從以下幾個方面出發(fā)，對學生參與實驗教學的方法和效果進行探討：

一、學生參與實驗室管理

高等醫(yī)學院校教學實驗室是開展實驗教學和培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的重要場地，實驗室日常管理水平的高低會對師生進行教學和科研活動產生直接影響。學生對實驗室進行邊管理邊學習，可以激發(fā)實驗學習的主動性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)動手操作能力和解決問題的能力。以往的實驗室管理都由專業(yè)的實驗員完成，實驗室的各種規(guī)章制度和安全條例也是由教師在上課過程中簡單講授，學生重視程度不高。學生參與實驗室管理以后，可以選拔負責任的優(yōu)秀學生，由實驗員為他們單獨開設實驗室管理培訓課程，培訓內容涉及實驗室規(guī)章制度；實驗藥品和儀器的管理；提高實驗室安全和生物安全的意識等。經過培訓后，在每次實驗課上課前做好上課準備，課程結束后做好儀器設備的整理歸位，實驗室整潔衛(wèi)生。可以每次課都讓學生輪換參與管理，同時讓參加培訓后的學生對后續(xù)新管理員進行“傳幫帶”，讓學生對實驗室管理的概念不僅僅停留在書面和口頭，更要落實在行動上。

二、學生參與實驗前準備

要激發(fā)學生學習實驗課的積極性，學生參與實驗前的準備工作也是重要的一環(huán)。以往學生用的所有的實驗相關儀器設備，器材耗材，生物試劑，實驗動物等都是由實驗老師提前準備好，在上課前就呈現在同學老師面前，上課時直接取用。讓學生參與到實驗準備中去，就要從實驗中用到的各種東西進行準備。我院生物實驗教學課程每學期4-6次課，可以將每班學生分成相應組數，每次實驗開始前兩周集合相關同學，在實驗老師的指導下熟悉儀器設備的使用，配置分裝化學試劑，處理實驗動物，讓每個同學都有準備實驗的機會。

三、學生參與課程制定改革和教師評價反饋

高等醫(yī)學院校生物實驗教學大部分是驗證性實驗，學生創(chuàng)新性能力不足。學生在學習過程中，鼓勵學生可以對整個實驗課程設置，實驗內容，實驗流程提出自己的意見，可以結成小組進行討論，最大程度的增加學生參與度。在實驗室相關規(guī)章制度的制定中，要充分聽取學生意見，做到與時俱進，盡可能的保障學生的利益。在實驗課程考試方面，可以減少卷面內容，將課程中運用到的實驗方法和技巧，加入到課程考核中去，既能讓學生在上課時引起重視，不能做“甩手掌柜”，也能增強動手能力。學生評教是西方高校學生參與實驗室管理的最普遍方法之一，最早出現在意大利的波隆那大學{2}。我國高校普遍忽視了學生的評教作用，評教形式流于表面化，尤其是在實驗課程中，更是相當于“走過場”。要重視學生評教，從實驗室管理，實驗準備，教師授課，實驗課程設計等多個角度做好量化標準，通過打分等方式呈現出來，既能讓學生有更大的發(fā)言權，也能反映出實驗教學的各種問題，幫助實驗室更好的改進。

四、學生參與生物實驗教學的效果

通過一系列改革，提高了學生對生物實驗教學的參與度，提高學生的動手能力，創(chuàng)新思維能力，鞏固了實驗基本原理，增進了師生關系，得到同學老師的一致認可。其中以下三個效果比較突出：同學之間的團結協作精神，通過分小組管理實驗室準備實驗，給學生之間的交往交流也提供了一個便利和諧的空間，同學們分工互助，合力完成實驗任務，互相鼓勵共同成長{3}。學生的動手能力和學習熱情都有了很大提升，學生參與整個生物實驗教學的方方面面，學校在充分尊重學生的同時，也給了學生強烈的自信心，以一種“主人翁”的心態(tài)參與到實驗學習中，發(fā)揮其實驗主體的作用，提升了實驗學習的質量。學生創(chuàng)新能力和動手能力的提高也對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，要求教師也要改變授課思路，邊教邊學，與學生一起發(fā)現問題，探討問題，解決問題，師生共同成長。

結語

綜上所述，學生通過這三個途徑參與到生物實驗教學中，不僅提升了自身的實驗素養(yǎng)，更對教師授課水平，實驗室管理，課程體系改革都起到了積極的推動作用。在今后的實驗教學中，應在更多方面，通過更多方法讓學生全方位的參與其中，以期取得更大的成果。

參考文獻

[1]代培紅.淺談學生參與實驗準備對提高教學質量的重要作用[J].教育教學論壇，2015，（25）：263-264.

[2]石懷偉.西方高校學生參與管理對我國高校實驗教學管理的啟示[J].高教論壇，2014，（2）：127-129.

[3]張婧婧.參與式實驗教學促進學生實踐能力培養(yǎng)[J].檢驗醫(yī)學教育，2011，18（3）：34-36.