核心素養(yǎng)視角下的政治情景教學(xué)淺議

王夕蘭

摘 要：新一輪高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，明確提出政治教學(xué)應(yīng)具備“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與”核心素養(yǎng)。基于這樣的要求，在教學(xué)中教師可以更多的考慮情境教學(xué)方法，同時(shí)也要注意情景教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 情景教學(xué)

學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格在一定意義上就是學(xué)科核心素養(yǎng)。要養(yǎng)成這種素養(yǎng)，意味著教師可用這樣的教學(xué)方式，即讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)基于真實(shí)生活情境的主題或項(xiàng)目中通過(guò)體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，生成能力，養(yǎng)成品格，這就是情境教學(xué)。發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)就是要求學(xué)生能和真實(shí)生活情境之間產(chǎn)生持續(xù)而有意義的互動(dòng)，因此在未來(lái)教學(xué)中，每一位教師都應(yīng)該具備一定的情境設(shè)計(jì)能力，這也是教師的核心教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀的情景可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生形成相應(yīng)的理性知識(shí)。情境教學(xué)法能使學(xué)生身臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的情景，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的知識(shí)情感，讓學(xué)生感同身受，產(chǎn)生相應(yīng)的政治認(rèn)同，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所依附，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)的要求。

近年來(lái)，思想政治課情境教學(xué)也受到了重視，成為日常課堂教學(xué)中的新亮點(diǎn)。但也看到一些教師在運(yùn)用情境教學(xué)實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)了偏差，如情境創(chuàng)設(shè)趣味性多于知識(shí)性，情境創(chuàng)設(shè)情感不真實(shí)，情境創(chuàng)設(shè)形式單一等。當(dāng)前部分教師在情境設(shè)計(jì)能力和觀念與核心素養(yǎng)教學(xué)對(duì)教師情境設(shè)計(jì)能力的高要求相比，明顯存在不足，這可能是未來(lái)制約核心素養(yǎng)教學(xué)效果的瓶頸，是未來(lái)教學(xué)改革難以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

政治教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是參與為途徑，政治認(rèn)同為過(guò)程，理性思維法治精神為目標(biāo)的，應(yīng)該使知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的認(rèn)同、能力的形成凝聚成一股巨大的動(dòng)力，喚起學(xué)生追求真理的熱情。那么，如何才能設(shè)置一個(gè)成功的教學(xué)情境呢？在結(jié)合自身的實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)有效的情境有如下感悟。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學(xué)生參與能力，增強(qiáng)政治認(rèn)同

立足于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)生活化情景的政治課堂，讓課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”回歸生活，教師教學(xué)的“教”源于生活、學(xué)生學(xué)習(xí)的理論結(jié)合實(shí)踐，“用”于生活，促進(jìn)生活融入政治課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)及參與的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，增強(qiáng)政治認(rèn)同感。

在生活化課堂中，教師要非常重視學(xué)生參與能力，主體地位和作用的發(fā)揮，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的相關(guān)生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重人的生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，特別注重對(duì)學(xué)生生活的切身體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高以及生活經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)政治認(rèn)同、激發(fā)理性精神、提高法治意識(shí)、達(dá)到公共參與的核心素養(yǎng)的要求。成為真正意義上的完整的“生活的人”。例如，在高中政治必修2《政治生活》第四單元教學(xué)中，我們開(kāi)展“中國(guó)的新朋友圈看影響國(guó)際關(guān)系的因素”課堂教學(xué)結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)，學(xué)生組隊(duì)分別扮演美國(guó)、日韓、英國(guó)等國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人，通過(guò)課前了解的相關(guān)知識(shí)在課堂中分別闡述各自的觀點(diǎn)，然后其他同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)。課堂中，人人都有任務(wù)，人人都有參與，每一個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注，既分享所得，又共享成長(zhǎng)，促使學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化學(xué)生于心。

二、創(chuàng)設(shè)啟示情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)探究的興趣

有些教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更難理解，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境只注重思辨性和能力的提升，就會(huì)讓學(xué)生在探究過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒，碰壁受挫，從而削弱了學(xué)生的探究動(dòng)力與追索的欲望。偏離了情景設(shè)置的初衷。所以要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)情境制造問(wèn)題，而且要通過(guò)情境給學(xué)生提供信息足夠的暗示與相關(guān)的思維引導(dǎo)，使學(xué)生在探究中有一個(gè)大致方向，能借梯上屋，而不至于思而無(wú)果。如《經(jīng)濟(jì)生活》中宏觀調(diào)控的相關(guān)內(nèi)容是難點(diǎn)與重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題沒(méi)有過(guò)多接觸，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生探究難度會(huì)加大。在初設(shè)情景時(shí)以樓市為背景，從樓市的調(diào)控政策引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這樣做及這樣做可能會(huì)帶來(lái)的影響。使這個(gè)問(wèn)題有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，為學(xué)生降低思維難度，有利于學(xué)生通過(guò)情境中房?jī)r(jià)的變化對(duì)自身以及對(duì)國(guó)家的影響。這樣，既有一定難度，學(xué)生跳一跳又能把果子摘下來(lái)，它能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展自主、探究性學(xué)習(xí)。

三、重視生成情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)理性思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為知識(shí)是主觀的、開(kāi)放的，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)事物的理解、體驗(yàn)和意義的賦予，受個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的影響，基于客觀性之上的主觀構(gòu)建，具有生成的特點(diǎn)。這就要求教師在注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，還要注重創(chuàng)設(shè)即時(shí)性、動(dòng)態(tài)性的生成情境，課堂上的機(jī)動(dòng)性，如教師可以把學(xué)生的質(zhì)疑、猜測(cè)設(shè)想作為情境，讓學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題爭(zhēng)議討論；還可根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，把意料之外、始料未及的事情為情境，讓學(xué)生進(jìn)行分析。這樣順勢(shì)而為的情境更有利于激活學(xué)生思維，催生學(xué)生靈感，讓學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。當(dāng)然這對(duì)教師也有一定的要求：要求教師獨(dú)具慧眼，善于捕捉課堂的“非預(yù)期因素”，能讓那些轉(zhuǎn)瞬即逝的火花成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種：要求教師具有良好的教學(xué)機(jī)智，善于借力打力，轉(zhuǎn)“危”為“機(jī)”；要求教師能把預(yù)設(shè)之外的因素轉(zhuǎn)化為“生成”平臺(tái)，使學(xué)生思維發(fā)散，靈感閃爍，火花爆發(fā)，讓不曾預(yù)約的精彩也能不期而遇。如講哲學(xué)的復(fù)習(xí)課時(shí)，指出在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，科技給我們的生活帶來(lái)了很大的便利。有學(xué)生當(dāng)即指出：不一定。對(duì)于這樣的發(fā)言。筆者立即給出三個(gè)問(wèn)題（1）為什么對(duì)同一個(gè)事物會(huì)有不同的看法？（2）我們應(yīng)該怎樣看待科技對(duì)我們生活的影響？（3）要不要發(fā)展科技，有沒(méi)有判斷標(biāo)準(zhǔn)？然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)的哲學(xué)知識(shí)展開(kāi)討論。雖然這節(jié)課和筆者預(yù)設(shè)的有出入，但是卻很好的將哲學(xué)中幾個(gè)很重的知識(shí)進(jìn)行了探討和深化。這樣的生成情境有利于教學(xué)緊扣學(xué)生偶然出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生釋疑解惑；有利于結(jié)合自身興趣拓展知識(shí)，促進(jìn)課堂知識(shí)動(dòng)態(tài)生成；有利于促使學(xué)生積極思考，在深化對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

情境教學(xué)是在廣義學(xué)習(xí)、廣義教育的基礎(chǔ)上使“課堂”與社會(huì)、學(xué)生生活體驗(yàn)和生活能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重理論與實(shí)際相結(jié)合、知識(shí)的內(nèi)化和生成，從而圍繞提高學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和政治認(rèn)同。與此同時(shí)我們還需要開(kāi)展適應(yīng)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的相關(guān)理論論證研究；情境教學(xué)研究，是一項(xiàng)行動(dòng)性教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)教育教學(xué)改革和全面貫徹核心素養(yǎng)教育的實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)具有一定的推動(dòng)作用。