淺談如何提高英語閱讀教學效果

高大軍

摘 要：閱讀在高中英語教學中占有重要位置，但是如何提高課堂教學效率，使學生更好的養成閱讀習慣，是本文要討論的主要內容。

關鍵詞：高中閱讀 能力 理論

現今高中英語閱讀教學，有很多教學理論，但是在實際課堂閱讀教學中，對于學生缺少有針對性的指導，但是在實際的英語閱讀教學當中，學生更需要一些具體的有效的閱讀指導，而這些理論正是各種英語閱讀教學方法的理論基礎。

閱讀是人們獲取信息最常用的手段，也是英語教學的主要目標技能之一。雖然教師們重視閱讀教學，但是學生的英語閱讀理解能力最終視乎并不能滿足他們生活和工作的需求。這其中自然有學生自身的原因、教材的原因以及測試評價的原因，但是，更主要的還是閱讀教學的原因。那么，到底如何開展英語閱讀教學？

首先，要認清學生的學習動機。動機問題一直是教學的核心問題，因為缺乏應有的動機驅使，就沒有學習動因和興趣，學習也就如同毫無胃口的進食。人們習慣于把對缺乏動機學習者實施的教學形象地比喻成“厭惡療法”。激發學生的動機因此而成為教學的首要任務。但是，對于什么是動機，人們的看法卻不盡相同。有人習慣于把動機看作興趣，認為對學習感興趣就是有學習動機；有人習慣于把動機等同于內驅力，也就是說促進學習者學習的動力。其實，興趣只是動機的表現形式，內驅力或者說欲望是動機的誘因，真正的動機包括四方面的內容：1）學習者必須有學習的動力與欲望，并且做出學習的決定；2）在學習活動中必須表現出濃厚的興趣；3）學習者必須能夠付出應有的努力 4）學習者的興趣與努力必須能夠維持。要激發學生的閱讀動機，就有必要了解影響其動機的因素。一般來說，影響學習者閱讀動機的因素可以分為個人因素、材料因素、環境因素和教學因素。激發閱讀動機是教學有效性的保障。

那么，如何才能激發學習者的閱讀動機？這是每位教師都應該關注的問題。下面分享幾種常見的動機激發方法。（一）賦予閱讀真實的目的。但是，學生為什么要閱讀，其閱讀目的是什么？是因為對課程感興趣，對閱讀感興趣，還是只是為了完成學業或考試而不得不讀？如果是后者，即為了工具型目的而閱讀的學生，當其學業成績很差，不能看到未來的希望時，便會放棄外語學習，也自然就會放棄閱讀，不管老師如何管理和評價。那么，教學是否可以嘗試給學生提供外語閱讀的真實目的、理由，而不只是培養學生閱讀英文材料的能力呢？如果能把閱讀變成一種生活需求、娛樂需求、交流需求，如果閱讀能成為學生展示自我的方式，那么就可以激發其更大的閱讀欲望和熱情。（創設閱讀期待）由于價值觀取向的不同和個性需求的差異，人們的閱讀期待也表現出不同程度的差別。因此閱讀教學必須考慮到學生的不同需求，創設閱讀期待。1、做好需求分析。 2、尋找閱讀與生活的聯系。3、布置非課程內容閱讀。4、布置任務型閱讀任務。5、開展內容本位閱讀。 6、變換閱讀媒體 。7、教學中創設期待 （三）讓學生體驗成功。讓學生體驗，讓學生感受到努力的效果，會激發學生閱讀的積極性。閱讀教學最好遵守成功定向的教學原則，避免挫折教育。通常，教師可以從以下幾方面入手，保證學生體驗成功。1、過程設計循序漸進 。2、適當搭建支架。 3、根據學生的學習風格和多元智能設計活動。4、增加教學評價的選擇性與開放性。5、增加活動的合作，減少競爭 （四）選擇適當的閱讀材料。閱讀不應是對教材文本的閱讀，僅有教材提供的素材難以培養學生應有的閱讀能力。教師應根據閱讀的目的調整閱讀材料、增加閱讀材料，因此，材料的選擇是教師必須關注的課題。一般來說，材料的選擇可以從以下幾方面入手。1、以學生的興趣為基礎。2、以學生的圖式為基礎。3、鼓勵學生自己選擇材料。4、利用現代科技。5、減輕學生的焦慮 （六）構建課題內外的聯系。只有學生把學習內容與現實生活聯系起來才能真正了解、掌握它。要讓學生認知閱讀的價值、發現閱讀的作用、正確認識閱讀，就需要把課堂學習與生活聯系起來，讓學生在現實生活中尋找其所讀內容的載體與應用。（七）構建閱讀文化。良好的的閱讀氣氛有助于閱讀態度和閱讀動機的培養，而構建閱讀文化對閱讀氛圍的構建起著十分重要的作用。所謂“閱讀文化”不是對文化的閱讀，而是指“人們一起為培養學生良好的閱讀行為而努力，學生以一種良好的心態積極閱讀、欣賞閱讀”的局面。就學習教育而言，閱讀文化的構建遠比讓更多的學生到達課程閱讀的要求重要。（八）構建閱讀資源。閱讀文化的構建需要豐富的閱讀資源。如果學生所能獲得的閱讀材料只是課程材料，那么就無法形成濃厚的閱讀文化氛圍，也就難以培養良好的閱讀態度和閱讀動機。閱讀資源的構建可以從三個層次做起：學校、班級和個體。（九）加強課外閱讀指導。除課程學習之外，教師應鼓勵，指導學生進行課外閱讀。課外閱讀的方式很多，可以是參與課程材料相關的閱讀項目，也可以是布置開放性的閱讀任務。如果希望課外閱讀服務于課程教學，可以設計閱讀項目。所謂項目是一種以“創設出某種作品”為最終結果表現形式的學習任務，閱讀中的項目不以培養學生的閱讀技能為目標，而是通過項目的學習培養學生信息檢索、組織與應用的能力，培養學生的溝通、合作和研究能力。