我對幼兒園班級日常管理的一點思考

賈貴麟

摘 要：幼兒園班級日常管理是幼兒園管理的一項核心內容，教育目標的達成，教育思想、教育理念的體現都要通過班級管理體現?，F代教育理念集中表現為以兒童發展為本。因此在幼兒園班級管理過程中教育者實施有效的管理措施尤為重要。

關鍵詞：幼兒園；班級管理

幼兒園班級日常管理對于學校而言，只是量化的考核指標，對于小朋友來說，則是幼兒園生活的主體部分，常規工作的好與壞將直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。在長期的工作學習當中，逐漸積累了對于幼兒園班級日常管理的一些個人思考，并就存在的問題提出了些許建議。

一、幼兒園班級日常管理的重要性

在幼兒教育中，我們的宗旨始終是培養孩子的性格和良好的習慣，從德、智、體全方面進行基礎教育。幼兒園班級日常管理就是幼兒園開展日?；顒拥闹匾d體，是幼兒一日生活中各個環節的安排順序以及要求孩子在各個環節中必須遵守的行為準則，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規則。班級日常管理的好壞將直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。

二、幼兒園班級日常教育存在的一些問題

1.盲目地“趨前”教育，而且形式死板

幼兒園教育作為人的一生學習的啟蒙階段，是孩子們接受知識的一個過渡階段。在這期間需要學校給孩子適當補充一些少量的小學知識。這種補充只是引導性介紹，而不是一五一十的強化認識，然而許多教育者將其同小學教育混為一談，有的還用小學教材去給幼兒園的孩子們講述，形成“趨前”教育，這會給孩子們的健康成長帶來極其不好的影響。還有現在很多鄉鎮的幼兒教師都是從小學轉崗過去或是其他渠道應聘上的，并沒有經過本科學前教育的系統學習，在教育孩子們的方法上過于傳統和死板，頻繁且重復的活動讓孩子們逐漸失去游戲的興趣。有時候，在開展日常教學活動中，有的孩子會有自己獨特的想法，但老師們習慣了模板依賴或者缺乏相關知識，并沒有對孩子的想法進行向上的合理引導，沒有更好的發散他的思維，這就嚴重打擊了孩子們的創新意識，十個孩子畫的房子、大樹、太陽都是一樣的，這將嚴重影響幼兒教育的發展。

2.灌輸教育方式。教師往往是采用說教、命令、監督、獎懲及變相體罰的方式進行規則灌輸與教育，偶爾有互動的游戲環節也是伴隨著獎懲體系開展的，總的原則就是“我講你聽，聽錯了再想想我是怎么講的，”這種教育模式完全把幼兒當成了接受和執行命令的機器，孩子的主體性地位蕩然無存，孩子的主觀能動性也被完全否定。這樣的結果是成人越來越復雜，而孩子卻不再單純。

3.缺乏有效的引導。由于教師在教授常規和處理幼兒不合理行為時缺乏有效的方法。沒有產生問題的情境，幼兒很難將成人制定的規則，結合自己的感官認知消化掉，并在下次靈活運用。當幼兒重復的犯某一錯誤的時候，教師只是一味制止，或者發動其他同學來共同監督，沒有給犯錯的小朋友預留思考時間，創設犯錯的后果情景，這將導致孩子對于自己的錯誤全然不知。

4.保教人員要求不一致。教師和保教人員要求不一致，導致幼兒容易產生誤解，無所適從。

三、對于幼兒園班級日常管理的一些建議

“無規矩，不成方圓?！崩蠋煵粌H要熱愛他的學生，還要建立班級常規，對幼兒進行教育和引導。制定有序的班級常規，幼兒才會知道該做什么，應該怎樣做更好。所以建立良好的班級常規，有利于促進幼兒形成一定的秩序感，有利于各項活動的順利開展。

1、創設和諧寬松的環境

幼兒從不同家庭來到幼兒園，進入一個陌生的環境，再加上教師的許多要求與家庭不一致，容易產生分離焦慮。因此，為孩子創設一個和諧寬松、宛如家庭的環境是保證幼兒順利適應幼兒園生活的前提。

2、和孩子共同討論，制定活動規則。

討論是孩子在學習生活過程中相互合作、相互解釋、相互協調、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。和孩子共同討論制定區域活動的規則、學習活動的規則、戶外活動的規則、進餐、盥洗、午睡等活動的規則。共同討論出來的規則，可以讓幼兒更加明白為什么要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規則時，小朋友通過討論后認為：洗手的時間不能太長；不能玩水，要節約用水；洗手時不可以吵鬧；要認真洗手，搓肥皂等。通過討論后，很多幼兒都能自覺地遵守，而對于調皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進行提醒、監督，及時讓該幼兒進行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負擔。

3、創設情景，利用游戲、兒歌等建立常規。

例如，小班孩子極容易進入角色，我們設計的常規活動就要創設一定的情景，如果單純的說教或是機械地重復練習，幼兒馬上就會厭倦。比如，小班孩子剛入園分配小組人員時，我采用了“小兔組”“小狗組”“小貓組”等以動物命名的組名很快讓幼兒記住了自己的位置。又如：我們在解決幼兒吃飯將飯菜撒在桌子上的問題時，沒有對孩子們機械地提出要求，而是創設情景，引導孩子們討論。首先，我給孩子們編了一個故事，故事的名字叫《愛挑食的豆豆》。豆豆是個挑食的小朋友，經常把不喜歡吃的菜撒在桌子上或者地上。有一天晚上豆豆一個人在家因挑食把不吃的菜撒在地上，招來了螞蟻和蟑螂，嚇的她大哭，也認識到自己錯了。簡短的情境，既生動又有趣，將常規教育育涵其中，孩子們一下子明白了這其中的道理。

4、注重細節，做到持之以恒

從身邊細小的事情做起，把小事做細、做實、做精，注重細節的培養。如每次區域活動結束，我檢查區域時，很多玩具都“搬家”了。另外孩子們不愛護玩具的現象也屢屢發生。每次看到這個現象我就會思考，怎樣才能管理好這個活動區，使孩子們較快的養成收放玩具的習慣，以及良好的區域規則。因此，我對班里的建構區進行了改革。我們的孩子們已經學會了簡單的分類、認識了建構區的各種玩具。我就利用這個優勢，在玩具柜上按順序貼上玩具的圖片，并將裝玩具的籃子也貼上此類玩具的圖片。每次在孩子們收玩具的時候，我都會提醒他們：“用你們的小眼睛看看這個玩具的圖片是貼在哪里的？”孩子其實是聰明的，他們會在我的提示下按規則的進行擺放。對孩子們的整理情況我也及時地給予了評價和指導。就這樣經過一段時間細心培養，孩子們逐漸養成了這一良好習慣。這一小小舉措，讓玩具整整齊齊的、有規則的擺在了玩具柜上，

5、充分利用家長資源，家園共育。

常規教育如果能得到家庭的支持，就會事半功倍。根據斯金納的操作強化理論，及時的持續的強化效果最好。家園一致的要求正是一種及時的、持續的強化。同時，一致的要求也利于幼兒將常規內化，因為幼兒會意識到所有人都要求這樣做的事情肯定是對的，從而在心理上更愿意主動接受。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司組織編寫，《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M]，江蘇教育出版社，2002年.

[2]幼兒園工作規程，第四章幼兒園的教育[N]，1996年.

[3]張燕，幼兒園管理[M]，北京師范大學出版社，1997年.

（作者單位：貴州省習水縣程寨鎮中心幼兒園）