淺談文憑的價值

摘 要：文憑的社會功能作用基于文憑的價值，本文從文憑的定義出發，從當今社會文憑價值的角度分析文憑的價值與高等教育機會和高等教育產品的供給關系。并提出，加大對高等教育的投入，完善高等教育的供給，是確保文憑價值與功能的關健。

關鍵詞：文憑；價值；功能

一、文憑的價值與功能

文憑，古時指用作憑證的官方文書，現在專指正規學校教育的畢業證書，本文指的文憑特指高等教育文憑。

在現實生活中，我們可以直接感受到文憑的社會功能。1973年，諾貝爾獎得主M. Spence提出了篩選假設：人們的文憑證明是反映人的能力的重要信號。人們的高收入不是教育本身的結果，這是使用文憑作為能力的信號。斯賓斯顛覆了人力資本的概念，但作者認為斯賓塞只能看到最直接的表現，在文憑中看到的是文憑的社會功能。通過函數的外觀很少看到它。文憑的價值。文憑的社會功能主要是信號功能，人力資本憑證功能和人力資源配置功能等。

筆者借鑒馬克思對貨幣價值的分析，認為高等教育文憑毫無價值，像紙幣一樣，但文憑是高等教育階段受教育者獲得人力資本的象征。文憑代表擁有它的人，其知識和技能以及在將來繼續獲得知識和技能的能力。文憑的價值實際上是其背后的人力資本的價值，在這個意義上，文憑是有價值的。其社會功能是文憑價值的外在表現。

二、高等教育供給與文憑價值的內在聯系

高等教育的供給包括教育機會的供給和教育產品的供給，高等教育機會供給是指在一定時期內，為了滿足社會經濟發展的需要和人們對高等教育的需求，國家或高等院校愿意并且能夠向人民提供接受高等教育機會的數量。在我國一般是高校根據國家的指令或者指導性計劃而提供的。高等教育產品供給一般是指附于高校畢業生身上的人力資本的供給，是通過高校畢業生載體向社會或用人單位提供的。

高等教育供給包括提供教育機會和提供教育產品。提供高等教育機會意味著為了滿足社會經濟發展和人民對高等教育的需求，國家或高等教育機構愿意并有能力為人們提供高等教育機會。在我國，高校一般按照國家指令或指導性計劃提供。高等教育產品的供應與大學附屬的人力資本供應有關。其中，畢業生是通過大學畢業生的載體向社會或雇主提供的。

（一）高等教育的機會供給與文憑價值的關系

高等教育機會的提供實際上是高等教育的規模。規模越大，提供的教育機會就越多。教育機會的供給表面上取決于國家政府的強制性計劃，該計劃基本上由政府根據教育市場和社會經濟發展的需要確定。在一定時期內，在高等教育投入額等因素不變的情況下，高等教育機會越多，授予文憑的數量越多，以人力資本為代表的投資就越少，單位文憑的價值越低。另一方面，如果高等教育機會較少，發放的文憑數量將減少，以單位文憑為代表的人力資本投資將增加，單位文憑的價值將增加。同時，文憑的價值也受到社會經濟發展對高等教育水平人才需求的影響。社會需求與文憑價值之間存在相關關系。需求越大，文憑的價值越高，需求越小。文憑的價值將會降低[1]。

（二）高等教育的產品供給與文憑價值的關系

高等教育的產品不是人本身，而受教育者在高等教育期間所增加的知識、技能和素質，其產品依附在人身上不可分割。這種產品因其復雜性、潛在性、不可分割性等特點而很難用數學模型估算，如果假定一定的文憑與其知識、技能是完全匹配的，高等教育產品的供給在一定程度上就可以用高等學歷文憑供給來衡量[2]。文憑貶值嚴重影響高校畢業生就業，高校畢業生不能按時就業，就會出現原有的人力資本逐漸流失，以后就業更加困難，其擁有的文憑就會陷入再一次貶值的惡性循環之中。近年來，高職院校的熱招現象及有些大學畢業生遲遲不能找到相匹配的工作崗位實證了高等教育供給的結構性矛盾問題。

三、當前我國高等學歷文憑價值貶值主要表現為功能缺失

一方面，中國的傳統觀念就是望子成龍，以至于個人及家庭對高等教育的需求往往是非理性的，把這種需求作為辦高等教育的一個重要依據同樣是非理性的。隨著我國1997年7月高校擴招的政策出臺，社會上辦高等教育的積極性空前高漲，中專學校升格為高職院校，專科院校升格為本科院校，本科院校升格為“航空母艦”，高等教育機會供給曲線和需求曲線同時發生雙向向外移動，我國的高等教育開始進入大眾化階段。但伴隨而來的是教育投入不足、基礎設施緊缺、師資配置失衡，人才培養質量下降以及高等教育供給過剩等問題。部分高校片面追求辦學效益，在辦學條件嚴重不足的情況下，降低了人才培養標準，降低了文憑發放門檻，文憑貶值已成事實。文憑貶值最直接的表現就是文憑的功能流失。

第一，文憑的信號功能缺失。教育的基本功能之一就是人才篩選功能，不同的分層教育應該配之以相應層次的文憑，文憑給社會提供的信號就是文憑擁有者應該擁有相匹配

的知識和技能，并且有繼續獲取知識和技能的能力。如果較大范圍內存在文憑與人力資本不匹配，甚至出現所謂的“真的假文憑”，文憑的這種信號功能將會逐漸缺失導致文憑對高等教育的正外部性作用的逐漸弱化，這對高等教育發展的影響將是災難性的。

第二，文憑的個人人力資本投資憑證功能缺失。個人高等學歷文憑的獲取不僅是國家和社會投資的結果，同時也是個人和家庭人力資本投資的結果。個人和家庭的投人不僅包括資金的投人，同時也包括其學習精力和時間的投人，其獲取的文憑就是這種人力資本投人的憑證。但目前的情況是部分高校盲目追求規模和辦學效益，辦學條件跟不上日益擴張的需要，客觀上不得不降格人才培養標準，降低文憑發放門檻，甚至造成全社會的文憑泛濫。即使有相當部分學生在學習上投入了比以往更多的資金、時間和精力，獲取了較豐厚的符合社會需要的人力資本，人們對文憑整體的誠信缺失，使文憑作為人力資本投資的憑證功能也將缺失。這種缺失嚴重影響著畢業生第一次就業崗位的質量和第一次就業的起薪。

第三，人力資源配置功能失靈。1973年，美國經濟學家邁克爾.斯賓斯在《篩選假說——就業市場信號》一文中指出，受教育程度能幫助雇主識別能力不同的求職者，按教育程度安排不同職業崗位是一種資源配置的有效手段。當高校畢業生第一次進入勞動力市場時，文憑相對于年齡、性別、種族、經歷等信息來說，是一種最有效且相對最公平的信號，雇主通過對文憑的辨別，可以對人力資本區分并進行有效配置。當前文憑信號功能的缺失，使用人單位在勞動力市場上根據畢業生文憑配置人力資源難度增大，配置的結果往往令人大失所望，導致文憑這一人力資源配置功能失靈。

四、造成文憑貶值的原因

（一）“文憑主義”是造成文憑貶值的重要社會原因

隨著文憑社會在我國的興起與確認，“文憑主義”成為一種普遍的價值態度，即認定某種文憑或學位是一個人從事某種職業的必要條件。社會經濟技術條件的加速變化，提高了人們對教育素質的要求，個人教育水平越高、智力開發越充分、信息越豐富，獲得的文憑就越高，越能夠適應工藝過程和產業結構的變化，也有更多的職業選擇機會[3]。因此，高學位對一個人取得高職位、獲得高聲望起著關鍵作用。另外，文憑除了有良好的職業價值以外，還在各種象征性“市場”，如婚姻市場、日常社交市場等具有價值。大學期間與年齡相近的同學和校友建認的社會聯系網，不僅提供了友誼，更重要的是豐富了今后生活的機會和資源。

文憑的社會價值在人們心里的牢固確認，使得競爭高學歷成為一種必然，這種現象的背后隱藏著一個巨大的關聯，那就是教育文憑和社會分層的相關性很高，也就是教育文憑和利益直接聯系起來，高文憑，高利益。從古至今，什么東西能夠帶來名譽和利益，人們通常趨之若鶩。教育和社會分層關系密切，從某種意義上說，這也是個好現象，靠文憑和證書獲得高的身份和地位是一種公平和民主的競爭方式。

（二）高校擴招是造成文憑貶值的直接原因

文憑社會迫使教育擴張導致水漲船高，文憑貶值。由于高校擴招，擁有本科文憑的人越來越多，用人單位對人才文憑的要求也越來越高。有些單位原本只需要大專生或者本科生，現在都是要求碩士甚至博士學歷。高等教育越普及，文憑的含金量就越低。因為有文憑的人多了，用人單位自然而然提高招聘條件，招納更高學歷的人才。

大量的人從高校獲得文憑，當文憑持有者流量的增加超過社會可能提供的各種機遇時，文憑就相對貶值了。高校文憑發放過多是造成文憑貶值的直接原因。我國文科碩士在幾年前就感覺到競爭壓力增大，博士的壓力雖然相對較輕，也與期望出現了差距。以碩士研究生教育為例，2017年報考碩士研究生的人數再創歷史新高。

（三）文憑追求沖突下的“合理”策略因素

沖突論者認為：教育的發展主要不是與經濟需求有關，而是與人們競爭權力、財富和聲望有關。教育沖突就是圍繞著文憑這一身份文化和實用文化而展開的，各個不同的社會身份集團（尤其是下層社會）都在力圖追求更高的學歷，以使自己取得更有利的社會地位，文憑追逐和教育發展其實是社會沖突的結果。于是，就形成了一個要求高學歷一一爭取高學歷循環作用的沖突過程。雖然市場文憑數量大幅地增加，但是，大學文憑仍是勞動力市場中的一個相當重要的“籌碼”，許多新的特殊工作明顯要求很高的專業教育，同時人們也認識到了文憑真的貶值了，至少說是相對貶值了，但人們還是必須不斷延長自己的受教育年限，以適應沒有改變的社會期望。當然我們能理解人們為什么傾向于獲得各類教育文憑、獲得更多的教育，因為雖說某一文憑可能出現貶值，但是它在與其他人的競爭者中仍然是必不可少的。

五、加大投入，完善供給，是確保文憑價值與功能的關鍵

（一）拓寬渠道，加大對高等教育的投入，完善高等教育機會供給。前幾年高等教育的跨越式發展，偏重量的發展，忽視了質的發展，高等院校尤其是高職院校基礎設施薄弱，教學儀器生均不足，師資結構失衡成為一種較為普遍的現象，解決這些問題最根本的辦法是要加大各級政府及全社會對高等教育的投人。一是要逐年提高各級政府對高等教育的財政預算。增加的幅度要高于當年國內生產總值的增長速度。二是要啟動和經營社會對高等教育的捐贈。各高校要改變觀念，不能只依靠政府投入，要盡快成立社會捐贈專門機構，建立和完善相關捐贈的制度體系，逐年增加社會捐贈辦學的比例。三是要加強校企合作，尋求“政府、企業、

學校”三方聯動的辦學機制，以產學研的各種形式為載體，逐年擴大企業融資辦學的比例[5]。

（二）緊扣時代脈搏，優化高校人才培養方案，不斷完善高等教育產品供給。提高高等教育產品供給質量的問題實際上是人才培養計劃的制定，優化和實施。首先，高校要根據自身特點確定自身特色，突出優勢。按照產業結構調整和產業結構調整的需要，要按照行業或地方支柱產業的要求建立專業，形成長效的動態調整機制。二是建立職業導向的課程體系，注重培養學生的實踐能力，根據工作流程和項目任務重新構建專業課程，不斷根據新知識，新技能，新材料，新技術和其他要求。三是以學生為中心，合理運用現代教育教學手段，不斷探索和完善項目教學方法，案例教學方法，現場教學方法等教學手段，培養學生的學習興趣，遵循“教學一體化”的原則。提高教學效果。

參考文獻

[1]陳心想. 后文憑時代的來臨[J]. 教師博覽，2012，（02）：22-23. [2017-09-07].

[2]于文全，杜學元. 試論高校文憑貶值的原因及其影響[J]. 呼倫貝爾學院學報，2010，18（05）：97-100. [2017-09-07].

[3]鄭淑芳. “文憑病”與高等教育發展的迷失[J]. 學習月刊，2007，（08）：115-116. [2017-09-07].

作者簡介

喬尚（1993-），女，回族，江蘇高郵人，中央民族大學2016級碩士，研究方向為高等教育學。

（作者單位：中央民族大學 教育學院）