淺談設計素描教學中創意思維的培養

摘 要：設計素描是設計專業的基礎課程，創意思維的培養是其教學的主要目的。本文通過對設計思維和思維主題訓練的探討，可以引導和激發學生的創新能力，并培養學生養成積極主動思考的好習慣，也為后續專業做好必要的知識鏈接，為設計人才的培養打好基礎。

關鍵詞：設計素描;創意思維;思維訓練

設計素描是藝術設計專業的基礎課程，以培養學生創造性思維為目的，它是隨著設計學科的發展而變化，其內容與培養方式依據社會對設計人才的要求而不斷調整，由最初的具象寫生形態素描，發展到當前抽象創意形態的設計素描，在發展與創新中適應設計專業基礎課程的要求。設計的核心是“創意”，創意的來源便是“思維”，思維的培養是需要經過長期的合理訓練，才能逐漸提升思維的靈活性和敏銳性，誕生好的創意。設計素描作為基礎課程，不僅是訓練學生對物象形的認知，更重要的是培養他們的思維，通過設計素描教學的訓練有效地進行思維引導。傳統素描教學體系成熟完整，設計素描在此基礎上發展而來，雖然教學目標發生了變化，而傳統素描教學模式根深蒂固，一直影響著設計素描的教學，基本是由靜物寫生、結構素描、創意素描構成，每個訓練主題之間缺乏層級關系，是跳躍式訓練，且以造型訓練為主要目的，對學生創意思維培養的主動性和創新性不足，學生在課程學習結束之后思維并不能得到很好的開發，對此，建立科學合理的教學內容和方式有助于學生思維的拓展。

1 設計素描中的創意思維

創意是創造和創新意識的簡稱，創意思維是指大腦在發現問題和解決問題時產生的創造性思維活動，它具有新穎性、唯一性、獨特性、原創性，是設計者必須具有的思維能力，并且貫穿于設計專業的所有課程，結合不同課程進行有目的的訓練。設計素描是大學生步入設計專業學習的第一門課程，由于長期接受傳統素描的訓練方式，形成客觀再現對象的具象思維模式，而設計素描是創新圖形，要求學生具有創意思維，為擺脫傳統素描的觀察方式、思考方式、表現方式的桎梏，需主動思考介入個人的情感表達和對事物認識理解的意識，將對象或事物描繪成新的形象。設計素描的學習主要是認識設計、轉變思維、解放思想，引導學生發現創意的方法，為后續專業課程做好必要的知識鏈接。

2 設計素描創意思維培養的途徑

2.1 理論學習

在設計素描課程中創意思維是個新概念、新知識，首先，要讓學生從思想上清楚地認識設計素描，如概念、目的、技法、思維、形態等方面，并熟練掌握這些基礎知識。其次，解析名家名作。引起學生的創作欲望，積極主動的思考，養成勤思、多問的好習慣。最后，臨摹名作。這是學習設計素描的一種基本方法，在設計語言表現和視覺內涵中體會大師作品中的創意，尋找和總結創意思維的規律和技法，融入自己以后的設計作品中去。

2.2 實踐引導

實踐可以引導思維的建立，在課程教學中通過設計不同課題，有目的、有層級地激發創意思維。并在實踐訓練中注重培養學生多角度、多方位觀察、感受、想象、創造及符合設計意識的藝術素質。提高學生觀察問題、發現問題、分析問題的能力，進而產生新構思和新創意，即開發了思維。在實踐中累積經驗，大膽想象，逐步開竅頓悟，實現活躍思維的目的。

3 創意思維的基本類型

創意思維訓練主張發揮想象力，用設計的語言和形式表現自然界各種物象的形態與融合，讓物象造型具有新鮮感，與時俱進。創意思維的類型有多種，主要可應用抽象思維、逆向思維和聯想思維來實現思維的創新。

3.1 抽象思維

抽象思維是依據科學原理運用概念、判斷、推理等形式進行思維，反映出事物的本質規律。抽象思維是通過對事物反復研究、比較分析后，提取出事物的本質屬性的一種思維模式，具有極強的歸納和概括力，一般用抽象元素點、線、面表現客觀事物的本質和特征。這種思維難度較大，且又是設計者必須具有的思維能力，在設計素描訓練中，物象可由簡到繁進行訓練。

3.2 逆向思維

逆向思維是從事物的對立面思考問題的一種思維方式，用新視角、非常規的思維解決問題。它的思維特征是換位思考，俗話說“不鉆牛角尖”，可以變通，反其道而思之。通過預想結果的展現，推出事物要正面表達的設計含義，如果應用得當，這種思維能讓人印象深刻，信息傳達效果更好，如吸煙廣告多用此種思維方式，以不可逆轉的危害性告誡吸煙的壞處。設計素描訓練中常用以此方式創造新形象，拓展思維。

3.3 聯想思維

聯想是由一事物聯想到另外一事物，他們之間存在著某種微妙的關系，[1]并以此展開聯想，創造出新的形象。它是培養學生對形與形想象能力的常用方式，在設計素描中對熟悉的物象進行分析，從它的組織結構、內涵、形象入手，將其他物象的形和意與之聯系，獲得新形象，并升華基本形體的內涵表達。訓練時要有的放矢，聯想要合情、合理，有意義。

4 設計素描創意思維主題訓練

設計素描是一種視覺表現形式和視覺思維方式，[2]通過創意思維對視覺元素進行分析、整合，創造新形象，以不同的目的擬定主題分別進行訓練，提升藝術設計的創造力。

4.1 分解與重構訓練

分解與重構是現代設計中的一種圖形創意方法，它是將原物象打散、分離后，融入對物象理解和情感的訴求，再提取物象的局部重新組合，表達新含義的構成手法。它的基本特征是圖形抽象，如畢加索的《格爾尼卡》，將人物、動物、房子進行分解，用重疊、透疊的手法重新構成，表現戰后給人們造成的創傷猙獰、恐怖、悲慘。分解與重構主要訓練學生抽象思維的能力和高度概括的能力，提升對形象的創造力。

4.2 矛盾訓練

矛盾法是根據視錯覺原理創造的既對立又統一的形象，即視覺推理成立，真實形態不可實現，成語“似是而非”恰當地表述了這一含義。它的主要特征是“多視點”，一幅圖形可以改變觀者視角，看到不同的空間變化，神秘夢幻。比如埃舍爾的矛盾圖形《瀑布》，流水同時存在于兩個相互對立的空間，一個視角流水處于平面，另一個視角又處于不同空間。主要訓練學生的觀察能力、靈活的思維能力及逆向思維。

4.3 同構訓練

同構是中國傳統圖案構形的表現手法，被廣泛應用于現代視覺設計藝術中，它利用物象外形結構的相似性或內涵的關聯性，將兩個不同物象依據一定的結構組合在一起，形成新形象。同構主要特征是有趣、新奇，并能使新形象內涵得到升華，可以自由發揮想象力，如馬格利特的《模型之二》，將一雙腳和一雙鞋子合二為一，體現了藝術的本質創造性。同構法是訓練學生聯想思維的能力，增強創新意識。

5 結語

經濟發達、社會穩定人民生活質量快速提高，對視覺美的追求已然融入大眾生活的方方面面。在這個藝術多元化、文化高度發展的社會，科技與藝術合為一體，你中有我，我中有你。藝術設計教學需緊跟時代，尤其是基礎課程設計素描需要清楚定位培養目的，認識其在設計專業中的重要性，為培養社會需求的設計人才打好基礎。

參考文獻：

[1] 陳琳.藝術與設計創意思維拓展訓練[M].重慶：西南師范大學出版社，2017.

[2] 胡瑞波.設計素描與創新訓練[M].長沙：湖南大學出版社，2016：72，79.

[3] 彭建斌.創意思維與設計素描[M].南昌：江西美術出版社，2009.

[4] 申大鵬.創意表現素描教學新探[J].美術大觀，2017.

作者簡介：楊華華（1978—），女，陜西綏德人，副教授，研究方向：視覺傳達設計。