藝術設計工作室協同育人模式研究

周冶 英啟琛

摘 要：藝術設計工作室制度以提高學生素質為中心，作為課堂教學的有益補充，豐富了第二課堂的學習內容，培養了學生“學賽培創”的能力。深化工作室的育人效果，需要從教育理念、平臺機制、教育模式等方面著手，從教學內容、學校改革、國家政策等方面深化工作室協同育人的效果。

關鍵詞：藝術設計;工作室;協同育人

工作室制源于德國包豪斯設計學院的“作坊”教學模式，以“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育理念和教學而出名。藝術設計工作室汲取其理論與實踐并重的教育理念，充當第一課堂的有利助手，致力于藝術、手工藝與社會需求相統一，培養具有較高藝術修養、較強實踐能力的應用型人才。

1 藝術設計工作室的內涵與特點

“工作室制”的育人模式就是以學生為本，以能力提升為向導，以工作室為依托，以兩個導師、兩個基地為引導，集理論學習與實踐操練為一體，突出對學生實踐能力的培養，提高創新創業能力的新型人才培養模式。藝術設計工作室具有以下幾個特點：

第一，在教學工作中，將“工作室制”育人模式與“大類培養”教學模式有機結合，充當第一課堂的有益補充，倒逼課堂教學方式和放學方法的變革。實踐證明，“工作室制”的培育建設對學校深化教學改革進程具有重要助推作用。一方面，藝術設計工作室為深化人才培養模式改革、強化實踐育人拓展了空間，引入了各種與教學相結合的教學活動或競賽活動，是一種注重實踐教學的教學模式。另一方面，工作室對引進企業進駐學校，實現深度校企合作，產教融合具有推動作用。學生可以得到兩種風格老師的熏陶，在完成各種課題或項目的過程中，潛移默化地吸收和領悟設計知識的真諦以及教師多年積累的專業經驗。

第二，在第二課堂中，通過參與藝術設計工作室，學生既鍛煉了動手能力和學習能力，又提高了人際交往的能力。藝術設計工作室定位以學生的發展為中心，尤其是專業技能水平的提高，旨在拓寬和豐富學生的第二課堂。在工作室的第二課堂教學和實踐中，學生在教師指導下自主組建團隊、自主創作，成員間分工協作，在經過系統訓練之后，普遍具備較好的團隊合作意識與動手能力，專業技能水平進一步提高，社會責任感進一步增強。同時，工作室發揮“雙創新引擎”的作用，隨著“互聯網+”的普及和升級，大眾創業、萬眾創新已成為趨勢，并受到國家重視，藝術設計工作室作為教學改革和人才培養的一個典范，為學生強化創業意識、儲備創業知識、錘煉創業技能提供了難得的機遇。許多工作室在“挑戰杯”系列賽事、“互聯網+”大學生創新創業大賽等各級各類競賽均有所收獲，逐步形成了由教師、企業專家協同指導，以高年級學生帶動低年級學生為主的工作室協同育人平臺。

第三，在學校層面，工作室制是學校深化教學改革，適應產教融合、新工科學校的轉型升級的有益探索。在《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中強調“加強校企協同，合作育人，充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性，構建校企合作長效機制”將會成為高校轉型升級的一個趨勢。通過“校企合作、新工科的工學結合”，糾正傳統課堂教育在人才培養方面的系統性偏差，縮小社會需求與促進大學生職業生涯可持續發展之間的距離，促進學生對工作地的適應與磨合，促進人才主體與需求主體的無縫連接，真正實現教育教學質量的穩步提升。

2 工作室協同育人的路徑與選擇

工作室協同育人模式要始終堅持問題導向，以“干什么，學什么;缺什么，補什么;要什么，給什么”的原則指導學生，積極探索多元融合的協同育人新機制，通過“五個共同”的參與，實現協同育人在人才培養過程中的全覆蓋、全參與，即共同調整優化專業結構，共同制定人才培養方案（標準、課程體系、教學內容等），共同實施培養過程（實習實訓基地），共同打造“雙師型”師資，共同促進學生創業就業。藝術設計工作室實現協同育人的目的，需要以開放的思想進行變革，不斷優化工作室的格式，不斷塑造良好的育人環境，使工作室的發展有規劃、有專業、有企業、有激勵的支持，使學生在工作室中能出成果、出創新。

2.1 理念的更新：從理論教學到提升能力

藝術設計工作室突破了以往的單純理論教學模式，強調實踐教學的重要性。即以工作室為單位組織日常教學的補充和實踐，以具體項目實操為形式實施教學，以企業專家和專任教師為雙師管理教學和實踐。學生在工作室實現了“學（教學學習）、賽（參加競賽）、培（技能培養）、創（創新創業）”等能力的提升，滿足了“產教融合、校企合作、自我發展、創新創業”的培養要求。

第一，在學習上，藝術設計工作室促進課程理論教學與專業實踐能力的有機統一，它是對“校企合作、工學結合”理念的深入探索，它使所授課程與行業接軌，達到課程理論與實踐能力的和諧統一，為學生提供了有利的實踐條件，保證了人才培養質量。

第二，在參加競賽時，利用工作室的學習環境，組建各類興趣小組。各小組通過平時的學習和訓練，設計出與眾不同的作品，在參加競賽時，它又是設計作品的搖籃和基地。通過不斷的實踐，提高學生的動手能力，參與教師的科研項目，使學生進行深層次的學習、思考，進而開拓創新思路，鍛煉學生的綜合科研能力和獨立分析解決問題的實際能力。鼓勵學生積極參加各種競賽活動，如組織學生參加全國大學生挑戰杯、創業大賽等，培養學生的創新能力和創業意識。通過參與競賽將培訓、設計、實踐有機地融為一體，可以對創新創業實踐中碰到的問題進行針對性的學習實踐，為培養具有良好的創新能力、綜合素養和專業技能強的應用型人才提供了最大可能。

第三，在培養上，藝術設計工作室主要通過培養學生自主意識、自學、獨立思考和科學研究等四個方面的能力，增強了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質，也使學校的人才培養目標與社會需求相吻合。培養自主意識，引導學生對專業產生興趣，進而實現自主學習，形成鉆研知識的習慣和意識，從而進一步激發學生內在的學習動機，增強創新意識。培養自學能力，培養學生獨立自學的能力、善于學習新知識，改變重理論、輕操作的學習習慣，學會邊學邊做，邊干邊學，做到有目的地學習、有選擇地學習、獨立地學習以及自我調控。培養獨立思考能力，要勤于思考，善于觀察，在生活中發現問題，這也是創新思維的最本質特征。培養科學研究方法，通過對生活的細致觀察，結合專業能力，獨立思考后利用提出問題、制訂方案、實施方案等一系列科學手段來提升實踐能力和創新能力。

2.2 機制的轉換：從搭建平臺到建立機制

在師資隊伍上，一方面，學院要加大對專業帶頭人或骨干教師的培訓力度;另一方面，通過校企合作的形式，考察選拔一批技術精湛的企業專家，強力打造一支“敢接項目、會做項目、能完成項目”的雙師隊伍。

在課程改革上，通過藝術設計大類培養方案的優化及分析，結合市場對藝術設計人才的現實需求，進一步明確藝術設計專業的人才培養目標和規格，不斷優化人才培養方案。

在政策支持上，學院適時出臺了《工作室管理辦法》，從工作室的設立、申報、實施、匯報等方面進行詳細規定，由相近專業、相關專業的教師構成的雙師型向企業和學校教師構成的雙師型轉變，明確了配套經費支持的條件和力度。在考核細則上，從工作室創造的經濟效益、技術創新成果、學生實訓受益面等方面進行績效評價，使工作室的三個功能相互促進、協調發展。同時，深化“引企入教”改革，支持引導企業深度參與教育教學改革，鼓勵企業依托或聯合學校設立工作室，這項關鍵舉措還帶動了大學生的創新創業。在工作室的考核中，學生參與有了機制和經費保障，達到預期成果便可獲得創新學分;教師指導增強了工作室的實力，其辛勤付出在個人績效考評中得以體現，使得師生參與的動力十足。

2.3 模式的轉變：從“教學模式”走向“人才培養模式”

從教師層面看，教師要實現三個轉變及提升三個能力。三個轉變即身份的轉變、教學結構的轉變、課堂角色的轉變。教師的轉變主要是對工作室的參與由被動到主動，由“要我做”到“我要做”，由點到普及，以點帶面，全面推動教師工作室的開展。課堂教學只是教學的一個部分，由純理論教學到實踐教學模式的轉變，加強實踐教學環節。提升師資力量，激發了教師的項目研發潛能，提高了教師工作的積極性和主動性，促進了教師的專業化發展。三種能力即教學能力、科研能力和社會服務能力。組建教學團隊，相互彌補各自課程的不足，校內校外聯合教學，加強理論與實踐能力的培養，組織教師在寒暑假或業余時間到一流企業頂崗、掛職，進行交流學習，加強理念的深度合作。

從學校層面看，社會的需求有利于藝術設計產品的市場化和產品化，深化專業與社會的吻合度，倒逼學校教學不斷改革，適應發展要求。學校通過深化校企合作，加強產教融合，將進一步在人才培養方案改革、課程體系創新、實踐育人革新、學生創新創業能力提升等方面加大改革建設的力度，加快形成育人合力，協調育人新機制，實現內涵式發展。

從國家層面看，國家在協同育人的機制建立及政策把控上給予很大的重視。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出“推進產學研用結合，加快科技成果轉化”;2012年，教育部發布了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》;2013年，黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出“深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”;2014年，國務院發布的《關于加快發展現代職業教育的決定》對地方應用型本科院校提出了“產教融合、特色辦學”的基本原則;2015年，教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》強調地方應用型本科高校要“轉到產教融合校企合作上來”;教育部部長陳寶生2017年談到：“要始終堅持協同育人，推進學校教育、社會教育、家庭教育有機融合，深化校企合作、產教融合，努力把社會資源轉化為育人資源……”國家的大力支持賦予了高校更多深化教學改革的機會，給予了校企合作更多的政策和資金支持，為高校創新創業工作提供了良好氛圍，給產教融合背景下協同育人創造了契機，推進產學合作協同育人，創新高校人才培養機制，共同推進產學合作協同育人機制創新。

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