項(xiàng)目式教學(xué)法在服裝配飾設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐與改革

李婧 周錦濤 皮珊珊

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，應(yīng)用型本科教學(xué)有了更高的要求——實(shí)踐落地。然而現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)模式的單一、實(shí)踐設(shè)備的不完善和學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移導(dǎo)致學(xué)生的興趣缺失，教學(xué)效果欠佳。本文基于應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，分析服裝配飾設(shè)計(jì)課程在傳統(tǒng)的教學(xué)課程內(nèi)容、方法和考核中存在的問(wèn)題，提出項(xiàng)目式教學(xué)法在本課程中的教學(xué)意義以及實(shí)際應(yīng)用舉措，希望為該課程的改革探索出一條適合于當(dāng)下專業(yè)教學(xué)的道路。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)法;服裝配飾設(shè)計(jì);多元考核體系

1 服裝配飾設(shè)計(jì)課程概況

服裝配飾課程設(shè)置在大四學(xué)年，面向服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝表演專業(yè)開(kāi)設(shè)。這一階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了比較完整的服裝設(shè)計(jì)知識(shí)和結(jié)構(gòu)工藝基礎(chǔ)，并具備良好的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，是進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐、鍛煉其創(chuàng)造性的最佳時(shí)期。而該階段又是學(xué)生從學(xué)生角色逐漸向工作角色的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作實(shí)習(xí)，配飾設(shè)計(jì)課程在這一時(shí)期的介入能夠帶給學(xué)生新的思路。

2 服裝配飾設(shè)計(jì)課程面臨的問(wèn)題

第一，教學(xué)方式的單一。一般以教師理論教學(xué)為多，實(shí)踐教學(xué)少。傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式會(huì)相對(duì)枯燥，且服裝配飾種類很多，列舉出的類別有限，很多知識(shí)只能點(diǎn)到為止，不能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的喜好和需求。

第二，學(xué)生面臨就業(yè)問(wèn)題。大四階段，就業(yè)為學(xué)生頭等大事，部分學(xué)生在這一時(shí)段會(huì)忽略這門課程的重要性，認(rèn)為配飾作為服裝的分支，不需要投入大量精力學(xué)習(xí)。其次，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程中設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致一部分學(xué)生在找工作期間不順利，對(duì)自己的審美和設(shè)計(jì)能力產(chǎn)生疑惑，缺乏自信。

第三，設(shè)備的普及性不足。國(guó)內(nèi)大部分服裝院校都開(kāi)設(shè)了配飾設(shè)計(jì)課程，但沒(méi)有精細(xì)劃分到具體配飾方向，也沒(méi)有設(shè)計(jì)專門的專業(yè)學(xué)科來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)。[1]作為邊緣學(xué)科，教師授課方向以設(shè)計(jì)與鑒賞為主、制作為輔，鮮有專業(yè)設(shè)備用于學(xué)生制作實(shí)踐。

第四，考核體系片面，設(shè)計(jì)類課程沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。由于審美傾向不同，市場(chǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也存在差異，若由教師一人評(píng)判，學(xué)生對(duì)教師的個(gè)人風(fēng)格存有疑慮，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，部分學(xué)生容易帶著應(yīng)試教育的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)課程，只求結(jié)果，不重視過(guò)程。這使得學(xué)生的設(shè)計(jì)思維受到限制，設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品難以在創(chuàng)新性和產(chǎn)業(yè)化需求中作出平衡，教師也難以對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程、合作過(guò)程作出評(píng)價(jià)。因此，在既定的現(xiàn)狀下，“項(xiàng)目式教學(xué)”法的教學(xué)改革對(duì)應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)類專業(yè)課程是十分迫切的。

3 項(xiàng)目式教學(xué)法課程改革的目的和意義

項(xiàng)目式教學(xué)法，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)自主解決問(wèn)題。在課程的最初，教師根據(jù)課程大綱的要求，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，學(xué)生圍繞教學(xué)項(xiàng)目的要求，結(jié)合自己的實(shí)際情況，獨(dú)立完成或與其他學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)共同完成。項(xiàng)目式教學(xué)法尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師作為組織者或引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)操、協(xié)同合作、交流探討。[2]通過(guò)項(xiàng)目，不僅幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

4 項(xiàng)目式教學(xué)法在服裝配飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)踐

4.1 “雙導(dǎo)師制度”走進(jìn)項(xiàng)目課堂

大四專業(yè)課程教學(xué)在整個(gè)大學(xué)中有著極為重要的作用，它不僅是知識(shí)課程，更能使學(xué)生將大學(xué)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，建立專業(yè)知識(shí)體系。學(xué)生在課程中的探索，除了自主組建團(tuán)隊(duì)分工合作外，也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和幫助。本課程引用“雙導(dǎo)師制度”項(xiàng)目化教學(xué)模式，除在校教師外，邀請(qǐng)配飾行業(yè)中的專家或是工藝大師作為企業(yè)導(dǎo)師。在發(fā)布項(xiàng)目后，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論知識(shí)的傳播與指導(dǎo)，校外導(dǎo)師將理論知識(shí)實(shí)踐化。[2]根據(jù)課程項(xiàng)目安排，校內(nèi)導(dǎo)師組織學(xué)生赴博物館、展示廳參觀，通過(guò)講座和論壇形式讓學(xué)生理解配飾文化內(nèi)涵與審美態(tài)勢(shì);校外導(dǎo)師組織學(xué)生赴服飾產(chǎn)業(yè)園等地參觀與交流，讓學(xué)生接觸最新配飾發(fā)展趨勢(shì)和工藝特色，了解課堂知識(shí)對(duì)接的市場(chǎng)模塊。讓學(xué)生打破自我局限，了解配飾的前沿進(jìn)展。彌補(bǔ)在校學(xué)生對(duì)當(dāng)今配飾趨勢(shì)和工藝這一模塊的薄弱知識(shí)。通過(guò)雙導(dǎo)師制度培養(yǎng)，一方面充分優(yōu)化教學(xué)資源，解決師資不足的問(wèn)題，另一方面幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓大四學(xué)生對(duì)教學(xué)效果保持良好的興趣與態(tài)度，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.2 校企合作，構(gòu)建項(xiàng)目平臺(tái)

大四上學(xué)期，正是企業(yè)招聘的黃金時(shí)期，也是應(yīng)屆學(xué)生尋求就業(yè)崗位的高峰期。在課程中融入企業(yè)實(shí)踐與合作是應(yīng)用型本科教學(xué)中的最佳模式，不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，更能幫助學(xué)生順利走出校園步入社會(huì)。

項(xiàng)目發(fā)布后，學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目配對(duì)。本課程采用如下兩種合作方式。第一種，學(xué)生為項(xiàng)目的甲方，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)與出圖，企業(yè)配合學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品呈現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出自己的配飾效果圖，教師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行美學(xué)和工藝上的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)成稿后，由學(xué)生、教師和企業(yè)共同評(píng)選出最佳作品，進(jìn)行生產(chǎn)打樣。這種方式一般適用于創(chuàng)意類配飾設(shè)計(jì)，通過(guò)項(xiàng)目的搭建，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意性和企業(yè)的高生產(chǎn)能力，讓圖稿變?yōu)楫a(chǎn)品，真正達(dá)到創(chuàng)意落地。

另一種為企業(yè)定題，學(xué)生作為項(xiàng)目乙方出稿。企業(yè)以自己的需求給學(xué)生設(shè)定實(shí)際項(xiàng)目或虛擬任務(wù)，學(xué)生自行分組作為企業(yè)的子團(tuán)隊(duì)。根據(jù)給定項(xiàng)目進(jìn)行配飾主題靈感發(fā)散，立足市場(chǎng)需求，捕捉閃光點(diǎn)，通過(guò)小組成員不同支線的設(shè)計(jì)提案完善設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案經(jīng)雙方確定后進(jìn)行系列稿件的繪制與調(diào)整，進(jìn)而與企業(yè)技術(shù)部門協(xié)商，選擇合適的工藝來(lái)達(dá)到最終設(shè)計(jì)效果。

校企合作，學(xué)校為企業(yè)提供活躍的思維創(chuàng)新力和設(shè)計(jì)力，企業(yè)為學(xué)校提供成熟的產(chǎn)業(yè)化設(shè)備與完善的生產(chǎn)流程。通過(guò)相互溝通與協(xié)作，讓學(xué)生不僅能在實(shí)踐中理解學(xué)校傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)，更能了解企業(yè)的運(yùn)作和市場(chǎng)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的商業(yè)意識(shí)。同樣，企業(yè)能獲得學(xué)生設(shè)計(jì)樣稿，減免一定份額的設(shè)計(jì)費(fèi)用，更能從中招聘到匹配公司的員工，減少了培訓(xùn)磨合成本。

4.3 賽教結(jié)合，提升項(xiàng)目水平

大賽代表著一定范圍內(nèi)人群或產(chǎn)業(yè)群體的需求風(fēng)向標(biāo)。作為應(yīng)用型本科教育，“以賽促學(xué)，以賽促教”的理念應(yīng)貫穿于教學(xué)之中。課程開(kāi)始，教師選擇較為符合課程的賽事作為項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，并動(dòng)員學(xué)生參賽。本課程根據(jù)課程安排與賽事時(shí)間的吻合度，引入“大唐杯襪藝設(shè)計(jì)大賽”，和“震澤杯紡織品設(shè)計(jì)大賽”兩項(xiàng)主要賽事。在賽事項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生在解決項(xiàng)目問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在思維和技能上的不足，在請(qǐng)教教師的過(guò)程中，教師能及時(shí)接收到學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上的盲點(diǎn)。其次，“賽教結(jié)合”能有效提升專業(yè)競(jìng)賽的開(kāi)放性。[3]服裝配飾類賽事項(xiàng)目有來(lái)自全省乃至全國(guó)性的高校學(xué)生及設(shè)計(jì)愛(ài)好者參加，學(xué)生可以通過(guò)比賽橫向了解不同院校的設(shè)計(jì)風(fēng)格和學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，從而在其中找到差距，攻克薄弱環(huán)節(jié)。教師在這一過(guò)程中通過(guò)教學(xué)反思對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法作出及時(shí)調(diào)整，有助于專業(yè)課程的再教設(shè)計(jì)與開(kāi)展。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——攻克問(wèn)題——解決問(wèn)題這一過(guò)程，學(xué)生的積極性有了明顯的提升，學(xué)生和教師的業(yè)務(wù)能力也能更貼合當(dāng)今市場(chǎng)的需求。

4.4 構(gòu)建多元學(xué)習(xí)效果考核體系

將項(xiàng)目式教學(xué)方法引入服裝設(shè)計(jì)類專業(yè)課堂中，課程的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系也有較顯著的改變。由教師布置作業(yè)——學(xué)生個(gè)體提交作業(yè)——老師批改作業(yè)的單純考核路線變?yōu)榻處煱l(fā)布作業(yè)——學(xué)生團(tuán)體完成作業(yè)，雙師進(jìn)行指導(dǎo)——教師、學(xué)生與市場(chǎng)評(píng)判作業(yè)的多圍度考核體系。

學(xué)生圍繞項(xiàng)目展開(kāi)配飾品的構(gòu)思、市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)與制作、成品的展售與最終產(chǎn)品回饋。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將自己的作品變成了產(chǎn)品，真正實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的興趣得到了質(zhì)的飛躍。同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中了解到市場(chǎng)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，意識(shí)到自己所學(xué)理論知識(shí)與市場(chǎng)實(shí)操之間存在的差異，通過(guò)在項(xiàng)目過(guò)程中不斷地磨合與改進(jìn)，最終找出市場(chǎng)的需求和自己設(shè)計(jì)風(fēng)格的交叉點(diǎn)，使自己的設(shè)計(jì)體系變得更加完善。

有教師、學(xué)生和市場(chǎng)三方面共同評(píng)價(jià)，教師不再獨(dú)享評(píng)定權(quán)，學(xué)生能更加充分地展示自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格和特色，學(xué)生有了更高的參與度，評(píng)判作品的結(jié)果更能體現(xiàn)當(dāng)代大環(huán)境的審美傾向。結(jié)合市場(chǎng)反饋進(jìn)行考核，不斷促進(jìn)課堂理論知識(shí)與行業(yè)新動(dòng)向接軌，逐步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，此外，也能提高教師的實(shí)踐能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)法擁有獨(dú)特的過(guò)程實(shí)施與測(cè)評(píng)體系，是提升高年級(jí)大學(xué)生專業(yè)課堂教學(xué)效果的重要方式之一。立足專業(yè)課程的實(shí)際需求，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、學(xué)生為主體，在學(xué)校、企業(yè)和市場(chǎng)共同作用下，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自我表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生在專業(yè)訴求和市場(chǎng)需求、教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)發(fā)展等多方面平穩(wěn)銜接，成為真正意義上的應(yīng)用型高水平設(shè)計(jì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：李婧（1991—），女，碩士，助教，從事服裝設(shè)計(jì)與品牌、服裝數(shù)字化設(shè)計(jì)研究。