“一帶一路”視角下高職教育國際化發展實現路徑研究

摘 要：本文從“一帶一路”倡議的重要意義出發，探討了高職教育國際模式的必然發展趨勢，從四個方面具體分析了高職教育國際化發展的實現路徑。“一帶一路”視角下高職教育需要明確職教的需求和變革標準，在推進高職教育國際化結構建設過程中，需要政府、學校、企業三方面協作發展，不斷提升產業經濟的綜合發展，構建國際化發展建設平臺。

關鍵詞：“一帶一路”;職業教育國際化;實現路徑

0 引言

“一帶一路”倡議是習近平主席在2013年對哈薩克斯坦及印度尼西亞進行訪問時先后提出的重大戰略構想。這是到目前為止中國區域經濟文化等合作的最重要的倡議，同時也是各種綜合資源投入最多的經濟外交戰略。“一帶一路”倡議是全球經濟發展建設過程中，中國融入經濟全球化發展的必然戰略選擇，按照中國建設的戰略發展標準，加強一帶一路發展模式的建設進程，有助于加深國際互利合作的綜合發展水平。

1 “一帶一路”倡議的重要意義

在全球經濟文化深度調整的大背景下，“一帶一路”倡議為沿線國家和地區挖掘新的經濟增長點和教育上的互利合作提供了良好基礎。2016年7月，教育部印發了《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知，2016年11月，天津市教委印發了《天津市推進共建“一帶一路”教育行動計劃》，這些國家層面及多個地方文件的實施為進行“一帶一路”背景下的天津職業教育國際化的實施提供了強大的政策支持。

通過加強全方位的開發新格局建設，落實“一帶一路”的資源效應配置，構建開放的、包容的、均衡的區域化經濟構架。“一帶一路”發展建設過程中，通過以社會需求為發展導向，加強產業化發展相關課程的設置，確定社會技能人才的選配，及時改善職業教育的發展環境，提高國際職教發展水平。

2 高職教育國際模式的必然發展趨勢

2.1 高職教育國際化發展的戰略需求

根據“一帶一路”沿線國家和地區的實際情況，準確地分析國際上共同發展的優勢，加強通信、光電、旅游、金融、貿易、信息產業的快速發展，不斷推動“一帶一路”的整體戰略發展水平。依照國際經貿的市場發展情況，重點分析技術產業與人才需求情況，分析需求增加與經濟建設之間存在的突顯矛盾問題。職業教育發展過程中，需要對行業企業所需人才進行調研和分析，實施積極有效的人才培養對接模式，按照國家經濟建設發展水平，提升人才培養水平。采用“引進來”“走出去”的模式，不斷促進各個國家知識產業的綜合流動、技術提升與交流，完善文化產業的融合，改革思路、創新發展人才培養模式，構建人才培養標準。同時，積極發揮職業教育在推動“一帶一路”沿線國家國際交流和文化睦鄰友好關系方面的巨大作用。

2.2 高職教育國際化滿足城市功能的基本定位需求

按照國家產業經濟的功能分區，準確的判斷政治經濟、文化中心、國際經貿產業的科技創新和金融發展中心。按照城市戰略定位、經濟社會發展需求的標準，采用5年規劃、10年規劃模式，不斷完善城市國際化發展建設水平，落實產業國際競爭人才新高的培養標準，構建完善的一體化人才標準，實現國際化、信息化、系統化的教師隊伍建設。高職院校是人才文化交流、信息創新、技術創新的平臺，通過探索城市間國際教育交流合作的辦學模式，為“一帶一路”沿線國家和地區經濟發展和深度市場融合培養國際人才，不斷推進高職教育的國際化發展。

2.3 高職教育國際化發展的新契機

高職教育國際化是經濟全球化發展的客觀要求，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，重點分析“擴大教育開放”中的三項明確規定，加強國際化交流，引領優秀的教育資源、交流合作、拓展國際學生交流的便捷性。采用必要的留學行動計劃標準，重點分析教育教學建設項目、獎評標準范圍。擴大留學生招收規模，制定與國際教育職業發展的計劃，不斷完善產業機構留學權利、義務、責任的調整，完成人才招生、教學教育管理、學籍管理等相關規定，做好必要的就業環境分析。

按照國務院辦公廳印發的《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》中，加強重點工作推進，明確合作共贏教育格局，開展對外開放格局中的重點工作建設。通過國際之間的交流分析，從多邊組織交流合作模式中，充分發揮教育建設的重要價值作用，形成重點推進方法，不斷提升共贏教育，廣泛開展國際交流合作和教育服務，探索職業教育配合企業發展的多種模式。此外，開展多種境外合作辦法，設立職業教學培訓基地，合作開發有效的資源項目配置，開展多層次、多種教育培訓辦法，落實產業經濟的建設水平，提高當地各類“一帶一路”培養建設的規范性。

3 高職教育國際化發展實現路徑

“一帶一路”建設發展戰略過程中，需要根據具體的經濟、企業、文化發展定位，結合基礎設施建設實際水平，開展必要的軌道交通建設，明確管道、通信、公路產業在實際技術操作、工程建設、項目設計、項目開發、產業質量監控上的人才需求。根據貿易增長情況，重點分析國際貿易的具體規則，熟悉當地的文化習慣、產業交流模式，實施全方位的人才互通。在推進高職教育國際化結構建設過程中，需要政府、學校、企業三方面協作發展，不斷提升產業經濟的綜合發展，構建國際化發展建設平臺。

3.1 提供政策引導支持及保障，實施有效的監控管理

根據高等職業教育的國際化發展進程，采用國際化發展調查分析，對高職院校的合作交流情況進行分析判斷，根據政府標準，加大國際教育幫助扶持力度，設立必要的獎學金、助學金，加強留學資金的發展管控。擴大留學生規模發展建設水平，實施必要的合作辦學，完善獎學制度的有效分配，按照比例確定職業教育內容，提高教育國際交流的服務和管理水平。

按照“一帶一路”背景下高職教育建設標準，對職業教育進行國際建設管控，明確戰略組件的相關內容，探索分析教育所適應發展的戰略目標，加強國家和地方政府頂層設計規劃，構建職業教育國際化相關配套制度和政策體系。按照政府需求，制定有效的統籌規劃，明確留學生招生的專業匹配性，分析專業發展建設需求，制定教育部門的統籌分析標準，明確監控管理效果。

3.2 加強行業企業聯合辦學，發現國際職教突破口

在“一帶一路”倡議實施過程中，依照沿線項目建設標準，進行政治、經濟、文化產業方面的內容實施業務過程分析，明確符合企業實際發展需求的業務拓展標準，完善初級管理技術人才的需求缺口，以有效培養技術技能人才為目標，加強行業企業聯合辦學，為“一帶一路”建設培養優秀的技術人才，提升高職院校自身的國際化建設水平。高職院校通過與企業的聯合，彰顯自身優勢，努力開發符合人才發展培養計劃的課程，通過短期培養、學歷教育分析等模式，實現引進和走出的培養路線，提升高技能人才培養建設水平。

“一帶一路”背景下的國際職業教育應該從滿足沿線國家與地區經濟、文化發展需求的角度，調動行業企業參與聯合辦學的積極性，形成政府主導、行業指導、企業參與的聯合辦學機制，鼓勵企業參與制定國際相關行業標準。同時，制定校企聯合辦學的相關制度規定和優惠政策，鼓勵企業加大對職業教育的資金投入和技術支持，從制度層面建立企業接收職業院校學生頂崗實習和教師赴企業實踐的長效機制，確保校企合作辦學國際化、制度化、體系化及可持續化發展。

3.3 廣開渠道，搭建職業教育國際化發展平臺

職業教育國際化必須以開放經濟發展為前提，通過開放程度的分析，明確國際科技發展交流形式、加強產業創新建設發展，完善教育資源整合。第一，緊密依靠“一帶一路”建設發展需求，搭建與國外高職院校合作和聯合平臺，提升職業教育的聯盟建設，實現職業教育快速發展。第二，根據各高職院校的優勢專業及實際特點，依照原有的國際化開發水平，拓展合作項目內容，尋找符合合作雙方平等對話的共享資源。例如，天津第二商業學校以中餐烹飪為依托，在英國建立“魯班工坊”，通過分享中餐烹飪職業教育內容，開展學歷教育和技能資格證書認證，培養應用型國際化專業技能人才，推動了中英兩國教育文化和技術技能等領域的交流和合作。第三，“國賽”對接“世賽”，加強互聯互通。通過將全國職業院校技能大賽相關賽項與世界技能大賽進行對接，輸出中國標準，實現技術平臺國際化。通過比賽實戰、賽項觀摩和國際研討等形式，培養國際化技能人才，增進各國職業教育的溝通和交流，推動職業教育國際化向更高層次發展。

3.4 創新職業教育國際化發展新思路

依據“一帶一路”建設發展的實際需求，以開放、創新為時代發展主題思路，跟隨“互聯網+”時代需求，不斷創新、不斷提升，唯有創新是穩定發展的基礎。

首先，尋找暢通的路徑，培養優秀的人才，努力在高職院校國際化教育中完成集團化結構模式建設，實現專業結構的快速調整，推進產業教學的改革，實施教學質量水平的提升。其次，依照國際化發展的特點，通過互聯網信息技術分析，提升多途徑人才培養建設水平，以靈活多變的教育模式，加深教育改革，完善教育職業素質分析，明確國際人才輸送的適應情況，及時做出符合高職院校的建設標準的調整。最后，通過空中課堂、跨境教學項目和實訓基地的混合式學習平臺，開展師資培養培訓、學生技術技能培訓及學歷教育培養、職業資格認定、國際化課程及技能大賽等項目合作，搭建職業教育國際交流合作橋梁，推動中國職業教育走出去。

根據中國與東盟的合作對話，100多所職業院校開展國際職業教育合作教育分析，開展必要的政府間合作對話，提出合作倡議，聯合搭建必要的政府管控平臺。通過院校聯盟，統籌教育資源，不斷促進東盟與我國之間教育合作的發展機會，構建有效的教育合作平臺，提升教育合作理念，實現國際產業一體化建設發展。

4 結語

“一帶一路”背景下高職教育國際化順應時代發展需求，依照政府支持，創新發展，合作辦學等模式，提升了校企之間的國際化交流。按照沿線國家實際產業需求，將人才培養與國際發展需求相結合，打通人才輸送通道，落實人才產銷一體化。高職教育需要根據社會需求，及時進行轉型、升級，通過優化教學理念及人才培養定位，確定轉型模式、拓展理念，不斷完善服務理念及建設水平，拓展高職院校新的發展空間。

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作者簡介：樊文霞（1983—），女，天津商務職業學院講師，研究方向：職業教育，英語教學。