托蘭斯創造力理念在高校舞蹈編導教學中的應用探討

陸帥凝

摘 要：托蘭斯創造力理念在實際發展的過程中能夠在較大程度上影響學生對外界的感知能力與創造能力，進而全面影響學生的個人學習能力。將該種理念在實際的教學工作中發揮其整體力量，能夠在更大程度上提升學生的個人能力。本文在研究的過程中，主要以托蘭斯創造力理念對高校舞蹈編導教學工作所能產生的啟發作用作為主要的切入點，詳細闡述了環境刺激以及創造發展機會實際應用，并以此為基礎，對現階段舞蹈編導教學工作中存在的問題與不足進行了整合分析，在探究之后，提出了與之相對應的、較具戰略發展性質的優化措施。

關鍵詞：托蘭斯創造力理念;舞蹈編導;創造力;環境刺激

0 前言

高校舞蹈編導專業的學生在實際學習的過程中，需要不斷地完善自我的綜合能力，并在該種能力的指導下，不斷地強化個人的創造力，為中國的藝術發展創建更為廣闊的發展空間。本文的研究對高校舞蹈編導教學工作未來的發展具有重要的指導性意義，對其整體發展形式的完善具有現實性意義。[1]

1 托蘭斯創造力對高校舞蹈編導教學的啟示

1.1 具備較強的環境刺激感受經驗

人類在生活的過程中，主要通過第一信號與第二信號兩種形式來完成對世界的了解。其中第一信號主要指的是聲音、光亮、味道等能夠通過器官進行感知的信息，第二信號主要指的是，人類通過不斷的學習，所能熟練應用的語言、文字等方式進行交流，最終逐步完成更加深刻、徹底的對世界的整體感知。不同的環境狀態對人類所產生的刺激是完全不同的。故而，人類所獲得的情感體驗也存在較為明顯的不同。托蘭斯創造力在實際應用的過程中，能夠為學生學習舞蹈編導提供較為周密的環境刺激，進而使學生能夠接觸到更多形式的環境刺激，使其創編能力逐步提升。不僅如此，教師在對高校學生進行舞蹈編導教學工作的過程中，托蘭斯創造力理念能夠對學生的整體學習方式與理解能力進行改良發展，使其能夠在后續的學習與工作中增添更多形式的靈感與想法，進而全面提升個人能力。

1.2 為創造力的發展提供大量機會

舞蹈編導課程在實際教學工作的進程中，需要教師對學生進行不斷的引導，使其能夠在學習的過程中，完善個人能力，并提升個性化的創造思維。但是，在實際教學工作中，教師并不能完全為學生的發展與學習提供該種能力的提升方式，而托蘭斯創造力理念則剛好能夠彌補教育者在該方面的不足，能夠為學生整體發展階段中，不斷學習與發展的創造力提供更加充足的機會。不僅如此，在托蘭斯創造力理念的模式下，能夠在更大程度上優化現摘 要：本文圍繞“民間工藝進課堂、技能大師工作室成立、創意工作坊平臺搭建、‘作品—產品—商品培養模式推行”四個方面，推行基于創意工作坊的公選課改革。實踐結果表明，創意工作坊公選課改革與實踐有利于提高學生素質教育與創新思維訓練，培育孵化創業實體，推動民族文化和民間技藝人才培養，引領文化傳承創新與傳播。

關鍵詞：創意工作坊;公選課改革;文化傳承

為推廣文化傳承理念，廣東創新科技職業學院推行了基于“創意工作坊”的公選課改革與實踐：引入民間工藝進課堂，與技藝大師、非物質文化遺產傳承人等合作建立技能大師工作室，開展技藝（文化）傳承創新等活動，培育孵化創新創業實體，促進文化傳承創新與傳播。

1 引入民間工藝進課堂，推廣文化傳承

基于“創意工作坊”的公選課程凸顯創意性、成果性、實效性和學生的動手能力，課程內容以制作民間工藝品為主，包括手工皮具制作、扎染、蠟染、廣繡、剪紙、泥人、泥塑、手工編織、篆刻等。

從2014年9月開始，學校陸續開設了“廣繡技法”“泥人造型”“扎染藝術”“陶瓷設計與制作”“篆刻”“剪紙”“創意手工皮具制作”“三維逆向雕刻”等課程，具體實施情況如下：

1.1 開設“廣繡技法”課程，普及非物質文化遺產——“廣繡”文化

2015年3月，學校讓非物質文化“廣繡”進入課堂，面向全校師生，開設了“廣繡技法”公共選修課。本課程主要目的是普及廣繡文化，繼承、發揚民族傳統工藝，深入保護我國的非物質文化遺產。在大師以師傅帶徒弟方式的指導下，學生的《荔枝圖》《紅秋葵》《蘭花》《豌豆》等作品相繼誕生，同時也提高了學生的藝術修養，豐富了學生的課余生活，受到了廣大學生的喜愛，讓非物質文化遺產——廣繡為更多同學、家長所悉知，將中國傳統刺繡文化發揚光大，完整、創新地傳承下去。

1.2 開設“泥人造型”課程，傳承民間藝術——泥塑藝術

為了更好地弘揚民族特色文化、傳承泥塑工藝，學校開設了“泥塑造型”課程，特別聘請校外名師，對學生進行專業指導。在專業授課教師的指導下，學生通過捏制成泥坯，制作造型，彩繪等工序，制作出一批泥塑造型作品，作品具有一定的藝術性與觀賞性，顯示出了本門課程良好的課堂教學效果。

1.3 開設“扎染藝術”課程，發展民族傳統工藝——扎染工藝

學校開設“扎染藝術”課程，旨在通過依托職業教育體系，注重實踐教學，保護、傳承、創新、發展民族傳統工藝，提高學生的藝術欣賞能力，推動我校對于民族文化和民間技藝的課程建設。通過紗、線、繩等材料，對織物進行扎、縫、縛、綴、夾等多種形式組合后進行染色，制作出了一批扎染工藝品，既具備藝術感，又體現了創造力。本門課程激發了學生的學習熱情和創新思維，了解扎染工藝，達到了預期的效果。

1.4 開設“陶瓷設計與制作”課程，傳播民間工藝——陶瓷工藝

“陶瓷設計與制作”課程中，在老師的指導下，學生完成了陶瓷的設計與制作的過程——配料、成型、干燥、焙燒等多重工藝程序，制作而成的陶瓷作品兼具藝術性、創新性。“陶瓷設計與制作”課程的開設，注重保護、傳承與創新民族傳統工藝，在普及了陶藝知識的同時提高了學生的動手能力，對于培養文化創意人才、基層文化人才有著重要意義。

1.5 開設“剪紙”課程，傳承我國民族藝術——剪紙藝術

剪紙藝術，作為人類口頭非物質文化遺產，是中國民間藝術中的瑰寶。學校開設“剪紙”公共選修課程，目的是讓學生了解民間藝術“剪紙”的藝術之美，弘揚我國民族、民間優秀藝術，增強學生的民族自豪感，培養學生的藝術創造力和鑒賞能力，讓更多人認識、喜愛并樂于傳播剪紙藝術文化。學生在老師的指導下，都能獨立制作出自己的剪紙作品，作品呈現的造型生動，花紋、色彩搭配恰當，充分展示出了課堂教學的效果，讓學生的創造力、想象力、動手能力得到了很大的提高。

1.6 開設“創意手工皮具”課程，鍛煉手工工藝——皮具制作

“創意手工皮具”課程，主要是培養學生的自主動手能力，在了解手工皮具的基礎知識后，掌握手工皮具的制作步驟與制作技法，能單獨設計、制作個人作品，并融合自己的創意，體現出返璞歸真、天然淳樸的藝術風格。在師生們的共同努力、精心推敲下，一件件手工皮具作品相繼誕生，兼具實用性和觀賞性，體現了手工皮具淳樸天然的藝術特性。學生表示，自己的動手能力得到了很大的提高，同時培養了耐心細致的品質，提升了個人修養。

圖1? 創意工作坊公選課實施情況

2 聘請技藝大師，成立技能大師工作室

學校通過聘請具有一定的資歷及技術造詣的技藝大師，成立技能大師工作室，實現教學團隊多元化。目前，學校聘請非物質文化遺產傳承人等技藝大師，已成立廣繡技藝大師工作室、扎染工作室、葉紫麥稈畫衍生產品設計與制作工作室。大師工作室將傳承廣繡等傳統技藝、服務專業建設、探索“學徒式”人才培養模式、研發產品、改良技法，同時對外承接項目、推動創新創業。

本教學團隊已獲得實用新型專利1項和外觀設計專利4項，申報8個省級、校級科研項目，發表16篇期刊論文，獲獎作品8項。

3 搭建“創意工作坊”平臺，提高學生素質教育及創新思維訓練

學校已創建“扎染藝術工作坊”“泥人造型&三維逆向雕刻實訓室”“陶瓷設計與制作工作坊”“廣繡工作坊”等創意工作坊。在課程實施過程中，采用“學生主體、能力本位、以工作坊為載體”的工作坊教學模式，以實際項目為載體，體驗職業氛圍，著力鍛煉學生的動手操作能力、培養創意思維。在大師以師傅帶徒弟方式的指導下，學生在經過了系統的學習后，廣繡、泥人、扎染、陶藝、剪紙及手工皮具等作品相繼誕生。最終促進非遺文化更好地融入生活，讓研發的創意作品變成產品，再變成商品。

課程所涉及的廣繡、泥塑、陶藝等作品成果，參與國內、省級藝術設計類各類技能大賽，獲得了139個獎項，其中國家級的47項，省級的92項。同時，75人獲得中級/高級職業資格證書。此外，作品于2018年7月參加東莞市文化館創意集市活動參展。

4 推行“作品—產品—商品”培養模式，培育孵化創新創業實體

“創意工作坊”課程鍛煉學生動手操作能力，開展創造性工作，培養創新思維，在大師以師傅帶徒弟方式的指導下，與市場對接，學生日常上課制作的作品，通過產品化改進改良達到產品要求，參加作品展、文化產品交易會、創新創業平臺以商品進行銷售，孵化學生的創新創業，推進“作品—產品—商品”的人才培養模式。為學生搭建多元化的創新創業實踐平臺，如廣繡工作室、扎染工作室、服裝與服飾設計創新創業基地，依托技術創新，依托項目創業，服務地方經濟。

5 項目推廣應用效果

本項目在學校進行了多年的應用推廣和深化，取得了預期的效果。

5.1 課程建設成果固化在課程體系中，促進了人才培養質量的提升

學校制定了《廣東創新科技職業學院“創意工作坊”課程管理辦法》，編制了“廣繡技法”“扎染藝術”“泥人造型”等7門課程的課程標準及教案;制作了“創意工作坊”公選課教學成果作品集，成立廣繡技藝大師工作室、扎染工作室、葉紫麥稈畫衍生產品設計與制作工作室;與東莞市運河創意公社等單位共建“基于創意工作坊文化傳承協同創新中心”;獲得實用新型專利1項，外觀設計專利4項;基于“創意工作坊”的公選課主講教師學生滿意度達到100%。

5.2 課程建設成果在校內外得到推廣

從2014年9月開始，基于“創意工作坊”公選課已在2013級學生中開始實施，累計上課人數1485人，涵蓋全校所有專業，其中非藝術類專業占79.06%。課程所設計的廣繡、泥塑、陶藝等作品成果，參與國內、省級藝術設計類各類技能大賽中，獲得了139個獎項。在校外，本成果建設項目和實施方案在中國職教年會上進行展出，得到200多家職業院校，800多名代表高度評價和認可。同時，向對項目有興趣的社會人員開放，促進非物質文化遺產的保護與傳承。

5.3 引起了媒體的廣泛關注，提升了社會影響力

學校基于“創意工作坊”的公選課改革取得的成效，陸續引起了《中國教育報》等全國性媒體和《東莞日報》《東莞時報》等地方性媒體，以及中國教育新聞網、東莞時間網等網站的廣泛關注和多次報道。據不完全統計，3年來相關的報道不下30篇。本項目的社會影響力也因此得以不斷提升。

綜上，基于“創意工作坊”的公選課改革與實踐，引入多種民間工藝（廣繡文化、扎染工藝、剪紙藝術等）進課堂，以“創意工作坊”為教學平臺，推行“作品—產品—商品”的培養方式，培育孵化創業實體，面向同類院校、中小學推廣，推動民族文化和民間技藝人才培養，大力推進文化傳承創新與傳播。

作者簡介：王少應（1986—），女，碩士研究生，講師，研究方向：職業教育，數字多媒體技術。2.1 過于重視理論而缺乏實踐

對于高校的教育工作而言，其在實際運行的過程中，可以將課程劃分為專業課程與公共課程兩種，舞蹈編導課程也不例外。在舞蹈編導課程中，專業課主要包括編導理論基礎、舞蹈美學概論以及芭蕾舞蹈基礎等，而公共課則與其他專業課程相似，主要包括語文、體育、英語、毛概等。就一般而言，該種課表的結構安排是存在較為明顯的重理論而輕視實踐的問題的。[1]教師在進行日常授課工作的過程中，不僅需要對學生進行理論課程的講授與幫助，還需要在更大程度上引導學生發揮個人能力，全面運用個人的創新意識與自身所掌握的理論基礎進行舞蹈的編排與創作，并且通過反復的練習與鍛煉，最終逐步成長為能夠獨自編排舞蹈的優秀學生。

2.2 對學生的素質培養稍有欠缺

對于專業的設置與發展而言，舞蹈編導屬于藝術創作分類的學科，學生在該學科的學習中，只對理論進行深入、系統的學習是完全無法達到教學需求與指標。真正的優秀舞蹈編導人才，需要能夠將美學、歷史、生活等各個方面相互融合，并以此為基礎，激發創作靈感，只有如此，其舞蹈的整體表現力才更強，才能在美的感官感受下成為更加吸引人的吸引力。而在現今的教學形式中，雖然在課程設置方面能夠全面囊括，但是高校的教師與學生不僅輕視了舞蹈的實踐教學，還在較大程度上忽視了文化課與理論課的學習，導致在教學與學習的過程中，一邊忽視舞蹈的實踐，一邊又認為文化課程是冗余的課程安排，造成學生的認為知識不足，進而影響了創造力的發展，對其未來的長遠發展產生了極大阻礙。

3 在高校編導教學工作中應用托蘭斯創造力理念的優化策略

3.1 為學生的舞蹈編導提供更多實踐機會

上文中已經提及，目前我國舞蹈編導高校中，教學工作存在的主要問題之一是過于注重對學生的文化、理論課程的教育，而在較大程度上忽視了學生的舞蹈實踐。該種教學方式會直接導致學生在后續的學習中發生能夠理解理論，卻無法獨立操作和創作的，對學生后續的發展具有極為嚴重的影響。在托蘭斯創造力理念中，藝術是來自于生活，該種理念能夠逐步轉變教育者與學生的思維，使其意識到舞蹈編導這一課程是在不斷地實踐中獲取學生的個人創造能力的。在實際教學中，首先，通過托蘭斯創造力理念，教師可以對學生進行即興舞蹈訓練，該種訓練能夠在較大程度上提升學生對音樂、主題等方面的理解，并能夠通過舞蹈表達自身的情緒情感，完成表現力的培養;其次，校領導要深刻意識到托蘭斯創造力理念對舞蹈編導專業課教學的重要作用，而后為學生提供更多的實踐機會，如在舞蹈晚會等活動中讓編導專業的同學發揮專業優勢，進行實踐設計;最后，教師指導學生在業余生活中豐富實踐機會。在大學校園中，學生的時間是靈活而充足的。故而，教師可以指導學生成立舞蹈社團，學生在該社團中能夠各司其職，編排出與市場發展形式相符的舞蹈形式，最終逐步完善其自身的創造能力。

3.2 強化對學生的素質培養

藝術源于生活，但又在極大程度上高于生活，舞蹈的編排與創作是其作者對生活的感悟與看法，目前我們所能欣賞到、接觸到的著名舞蹈，多數都是以生活的為原型的。故而，在后續的教學工作中，教師應該逐步強化學生的此類認知與意識，使其能夠在未來的學習中，以生活為主要素材，逐步完善、發展個人的舞蹈編導能力。不僅如此，教師在實際教學的過程中，還需要以多元化的教學形式，強化學生對文化課程的學習，使其能夠在更大程度上感受到文化對藝術的重要性，也可以通過戲劇、影視、文學以及音樂等藝術表達形式完善學生的素質培養，引導學生能夠通過世間的自然事物逐步感受到創作靈感與方式，并在該過程中領略自然所帶來的魅力，通過此類方式，能夠全面提升學生的創造能力、想象能力等，使其成為符合社會發展的綜合素養極高的人才。

4 結語

本文在研究的過程中，主要對托蘭斯創造力對我國舞蹈編導教學所能產生的作用進行了分析與探索，在后續的研究中對其現階段存在的問題進行了闡述，并提出了與之相對應的優化措施，即為學生的舞蹈編導提供更多實踐機會、強化對學生的素質培養。能夠從更加全面的角度對學生進行較為科學嚴謹的教育，還能在更大程度上促進學生個人創造能力的提升。望本文的研究能夠在更大程度上提升學生托蘭斯創造力理念在高校舞蹈編導教學中的應用，為國家創造更多的優質人才。

參考文獻：

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