基于三本院校復合型人才培養模式的視覺傳達教學體系改革探索

摘 要：視覺傳達專業經歷幾十年的發展，有了質的發展與變化，但同時也出現了一些問題。從培養方案入手，從宏觀層面對教學方式方法重新審視，構建適合當今市場需要的課程體系顯得尤為重要。

關鍵詞：培養目標;培養要求;創新教學體系

2015年10月，教育部與國家發展改革委員會發布了關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導思想，其中指出：高等教育目前面向生產服務一線培養應用型、復合型、創新型人才的培養機制尚未完全建立;人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。而對于培養具有良好技術應用能力并服務區域及行業的復合型人才，提高地方高校為區域經濟社會發展服務的能力顯得至關重要，也對圍繞當今創新驅動發展、中國制造2025、大眾創業萬眾創新的國家重大戰略，高校轉型發展有一定實現意義。

1 視覺傳達專業教學體系的現狀

經過30多年的發展，國內設計教育在數量上有了長足的發展，目前視覺傳達專業在設置上呈現出多樣化特征，在傳統美術院校、地方綜合大學、工科院校、農林院校、師范院校以及三本院校都有設置。信息化時代的飛速發展，幾乎徹底解構與顛覆了傳統的靜態媒體時代，原來的靜態媒體已經不能在現代市場保留足夠生存和延續生命的領地，視覺傳達傳播方式也不再是傳統的靜態展示，從傳統的平面印刷設計，更多的二維層面和靜態形式轉向多維度、多角度的動靜結合。為此，很多高校已經開始著手進行專業解構的調整和變革。就三本院校的視覺傳達系專業來說，大多移植一些二本甚至一本院校的培養方案進行教學，沒有充分結合三本自身的特點，不能切合國內行業的發展需求，缺乏實踐和創新。因此，急需對培養方案、課程結構、課程設置以及教學管理做相應調整。

并且，課堂教學大多采用傳統教師授課模式，以傳統理論知識為主要途徑，而對于視覺傳達學生而言，單純的理論知識并不能使學生全面學習設計，而且對于復合型人才培養缺乏真正的實踐教學環節。現在是創新時代，高校的這種模式很難滿足當前的市場需求。

另外一個重要因素是高校設置的教學課程不合理，傳統的教學內容已經脫離當前社會的發展，課程設置老化，教授內容不貼合實際市場需求，對培養社會復合型人才毫無意義。學生學到的知識脫離實際，不能有效結合社會發展，也就無法勝任企業的崗位。甚至有一些高校弱化設計理論和文化創意類課程教學，單純注重對學生軟件能力和操作能力培養，導致學生創新能力嚴重不足，成為專門的“技術操作員”或“美術編輯”，而不是真正的視覺設計師。

專業實踐弱化也是影響高校視覺傳達專業發展的一個重要原因。從第一所現代意義的專業設計院校包豪斯開始，設計教育都非常重視專業實踐教學。這對學生將所學專業知識與實踐結合，快速提升設計能力非常重要。

2 視覺傳達專業設計培養模式創新

如今全國范圍內的各大院校都根據教育部提出的人才培養方針，在嘗試走設計教學與實踐相結合的道路，在目前的課程教學改革中能夠看到，發展產教研融合的路子一直都在探索前進，實習的課時占比也逐步提高，包括案例教學也在逐步引入，從就業率和企業反饋信息來看，效果已初顯。

“教學的真正目的不是教師的教學活動，而是學生在教師的影響和組織下使自己的思想和行為發生了某種變化和提升。”這是著名教育家泰勒對教育的著名言論。學生能夠有所變化和提升，能夠真正得到鍛煉，這樣的教學才是有效教學，也是教學的根本目的。課程結構設置和創新安排的一個基本前提是實現培養目標，視覺傳達設計專業的培養目標需要真正把握教學目的，能夠體現視覺傳達專業學科的基本觀念，將學科的主題思想和人才培養標準融入課程設置結構。

2.1 培養目標

培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義市場經濟建設需要，具有現代藝術設計思維能力，掌握藝術設計方法，具有藝術設計實踐技能、開拓創新能力和團隊協作精神，并精通設計管理理論知識的復合型人才。

2.2 培養要求

學習藝術設計方面的基礎理論和基本知識，通過藝術設計思維能力的培養、藝術設計方法和設計技能的基本訓練，具備本專業創新設計的培養要求。

第一，樹立正確的價值觀，深入了解本專業的職業現狀和發展趨勢。

第二，掌握本專業要求的職業技能和創新思維，在具備基礎理論和基本知識的基礎上，提高科學研究能力。

第三，具有一定的自主創業能力。

第四，熟練掌握一門外國語和計算機應用技能，達到國家規定的等級要求。掌握科學的健康與體育鍛煉知識，掌握兩項以上健身方法和技能，能夠科學合理地進行體育鍛煉、形成健康生活理念，達到《國家學生體質健康標準》的合格要求。

3 視覺傳達專業教學體系創新

3.1 三大模塊培養復合人才

設計需要考慮多方面，從僅考慮人與物之間的關系擴展到考慮人與物與環境、人與整個設計系統的關系，這就要求學生要能從更高的角度看問題。所以實踐教學體系的改革目標應該培養具有人文關懷素養、綜合研究能力、嚴謹的設計解決能力的設計者。

目前實踐教學體系的改革在于強化實踐、注重綜合。重點在于優化和重組新的課程體系，老舊課程的刪減，新興課程的創建，課程比重的調整，重視教學內容和教學手段的改進。針對學生年級的不同，培養方案可以分為三大模塊。

基礎能力模塊——學科基礎課，讓學生掌握解決問題所需的基本專業技能，培養基本的分析問題、解決問題的能力。設置在一年級，解決學生由于技能學習晚而無法落實設計的問題。并結合選修課，彌補必修課欠缺的一些知識。

綜合能力模塊——專業方向課，結合理論課程，培養綜合思維能力，突出培養學生進行系統分析、設計和評價的能力，引導學生建立設計的系統觀念。設置在二、三、四年級，可以進行綜合授課。并結合選修課，彌補必修課欠缺的一些知識。

實戰訓練模塊——綜合實踐環節，著重培養實題設計能力，根據實題項目進行階段設置，培養學生熟練運用所學知識進行實踐設計。

3.2 實踐平臺多樣化

將企業資源引進學校，如企業研發、設計部門建在校內，通過崗位實訓的模式，既解決原來的企業項目與學校教學不同步的問題，又體現視覺傳達設計教育人才培養的目的，實現學校為企業補充設計資源。對學生而言，通過崗位實訓，也能令其更好地將課堂知識與社會需求結合起來，不再將設計停留在“紙上作畫”，而是結合市場需求、企業能力，綜合地進行設計決策。

其次，依托實題設計競賽增加學生實踐。目前，有較多企業愿意出資贊助設計比賽，因為能汲取大眾創意。這種實題設計競賽能夠鍛煉學生的信息分析能力、設計決策能力和專業技能應用能力，是學生進行全局化設計實踐的良好平臺。

最后，可以探索雙創教育設置的“創客空間”，能引入企業力量，為學生的創新與企業之間搭建一個橋梁。在創業教師和專業教師的共同引導下，利用第二課堂進行科研訓練（開放實驗項目），起到創新能力服務社會的作用。

3.3 選修課成為必修課的有力支持

構成課程結構的要素要全面，還要體現一定的邏輯順序，需要合理安排各個要素的組織關系，并且能夠將這些關系貫穿于教學的全過程，能夠在教學過程中得到落實。課程設置不是簡單的數量比例關系和排列組合形式，而要講究科學性和操作性，還應綜合考慮學生的接收習慣與轉換效果。選修課作為必修課的有力補充和知識豐富手段，在課程設置中起到至關重要的作用。選修課內容豐富，不同學生針對自身特點可以選擇不同課程，彌補必修課的不足或繼續選擇自己喜歡、感興趣的課題，豐富知識結構和文化素養。對課程做好邏輯層次劃分，有力補充必修課，可以有效提升學生的專業技能。

4 結語

在知識經濟發展迅猛的時代，社會大環境對于人才需求很大，對于專業設計人才更是求賢若渴。設計型人才不僅需要具備專業的技術技能，還需要具有藝術創作能力。高校是培養高素質復合型人才的搖籃。面對社會對人才的需求，高校應該完善自身的教學理念、培養模式，從教學模式、教學內容以及課程設置上進行創新改革，以求更符合社會的實際發展動向。

作者簡介：趙芳（1981—），山西太原人，碩士研究生，2007年畢業于北京理工大學藝術設計學院，講師，首都師范大學科德學院視覺傳達系主任，主要研究方向：服務設計，用戶交互界面設計。