跨學(xué)科

胡靚

摘 要：跨學(xué)科指的是超越單一學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個及以上學(xué)科的知識創(chuàng)造與傳播活動，通過整合兩個及以上學(xué)科或?qū)I(yè)知識體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、根據(jù)、視角、概念及理論，促進(jìn)基礎(chǔ)理解，解決單一學(xué)科或領(lǐng)域難以解決的問題。可見，跨學(xué)科的本質(zhì)是打破學(xué)科界線，它既包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的交叉，也包括三類學(xué)科之間的交叉。學(xué)科間的融合具有重要的意義和價(jià)值，這就需要有特色及教學(xué)目標(biāo)明確的學(xué)科課程設(shè)置。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;學(xué)科融合;學(xué)科課程設(shè)置

跨學(xué)科研究是近來關(guān)于科學(xué)方法的討論熱點(diǎn)之一。跨學(xué)科的目的主要在于通過不同于以往分門別類的研究方式，實(shí)現(xiàn)對問題的整合性研究，目前國際上比較有前景的新興學(xué)科大多具有跨學(xué)科性質(zhì)。近年來一大批使用跨學(xué)科方法或從事跨學(xué)科研究與合作的科學(xué)家陸續(xù)獲得諾貝爾獎，再次證明了這一點(diǎn)。就其深刻性而言，跨學(xué)科研究本身也體現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)探索的一種新形式。

跨學(xué)科概念主要包括以下核心要素：

第一，跨學(xué)科要以現(xiàn)實(shí)問題的研究和解決方法為依托;

第二，跨學(xué)科要以本身學(xué)科為基礎(chǔ)，但要超出學(xué)科研究的視野，重視特定和復(fù)雜問題的全面認(rèn)識，找到解決問題的方法;

第三，跨學(xué)科要有整合性，要有詳細(xì)的研究方法與新型的思維模式，從根本上運(yùn)用新的方式去學(xué)習(xí)知識;

第四，跨學(xué)科要在知識和產(chǎn)品上創(chuàng)新，不斷地嘗試新的方式和方法，達(dá)到不同的效果。

由于與傳統(tǒng)研究所面臨的問題在類型、規(guī)模和難度上都有很大的不同，當(dāng)前的跨學(xué)科研究呈現(xiàn)出一些新的形態(tài)和特點(diǎn)：其一，學(xué)科跨度加大，數(shù)目增加、非學(xué)科類內(nèi)容日益增多，方式日趨復(fù)雜，界限越來越不明晰;其二，科學(xué)研究中組織化程度提高了，不同學(xué)科和領(lǐng)域的人自覺地走到一起開展合作性的科學(xué)研究，學(xué)科封閉越來越?jīng)]有市場和發(fā)展空間;其三，人文與社會科學(xué)成為跨學(xué)科研究的活躍領(lǐng)域，甚至大規(guī)模地向自然科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行反向滲透;其四，社會開始不斷接納跨學(xué)科研究的價(jià)值觀。學(xué)校中各級各類的通識教育，尤其是人文素養(yǎng)和社會技能教育，都在試圖克服由于分科知識的單一化教育所帶來的多種弊端;社會在人才選擇上也強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識、業(yè)務(wù)技能、人文素養(yǎng)與社會經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的重要性，把基礎(chǔ)厚、親和度高、拓展能力強(qiáng)等作為一種人才標(biāo)準(zhǔn);各種大的科學(xué)和技術(shù)研究與開發(fā)項(xiàng)目都組織多學(xué)科背景的人員參加，并廣泛征求各方面乃至公眾的意見等等。這些都展現(xiàn)了跨學(xué)科研究與發(fā)展的興旺勢頭和社會影響。

然而，跨學(xué)科研究目的是加強(qiáng)學(xué)科之間的融合，但學(xué)科之間有著很強(qiáng)的專業(yè)性，如何把它們?nèi)诤显谝黄穑纬蓪W(xué)科之間的互補(bǔ)性，是一門很大的學(xué)問。

學(xué)科融合有著極其重要的意義和價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學(xué)科融合有著知識全面性，深入性的研究能打開學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，轉(zhuǎn)變思考模式。多學(xué)科交融有利于創(chuàng)新事物的發(fā)展;

第二，學(xué)科融合更有利于情商的開發(fā)與探究，多方面研究數(shù)據(jù)表明，藝術(shù)作為提高情商的最佳方式，是因其本身就具備創(chuàng)新性包容性特點(diǎn)，能在學(xué)科與學(xué)科之間起到很好的協(xié)調(diào)作用，使學(xué)科之間互為補(bǔ)充。

下面，筆者就美國初中一項(xiàng)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)例作出說明，選取跨學(xué)科的設(shè)計(jì)與教學(xué)分析《拾麥穗》。

這是美國初一的視覺語文課，學(xué)生要學(xué)會分析讓·弗朗索瓦·米勒的名畫《拾麥穗》。

學(xué)習(xí)畫家怎樣用線條與空間強(qiáng)調(diào)主題;

針對怎樣理解油畫、如何使用視覺透視來證明自己的觀點(diǎn)等問題展開討論;

對畫中三個人物進(jìn)行情感揣測，并寫一首小詩來證明自己的觀點(diǎn);

為辛苦工作的家庭成員作畫，證明自己已經(jīng)理解如何使用線條及空間強(qiáng)調(diào)主題。

從這份教學(xué)目標(biāo)中，我們可以看到歷史、美術(shù)知識與創(chuàng)作、討論、詩歌寫作、德育等要素。

不難看出，在國外的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)史方面的內(nèi)容時(shí)，不但要學(xué)會從作品中分析當(dāng)時(shí)的社會背景、宗教、物質(zhì)、事件等，多維度、多角度地對名作進(jìn)行深度剖析，還要了解藝術(shù)家的生平與作品特點(diǎn)，需要做大量的文獻(xiàn)收集工作，同時(shí)還要摘抄筆記。

學(xué)生提升審美，練習(xí)美術(shù)基本功，通過觀察畫家對于空間線條的把握來學(xué)習(xí)怎樣用線條與空間強(qiáng)調(diào)主題：猜測畫中人物的內(nèi)心與情感，同時(shí)這種猜測要建立在豐富的細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，包括成畫的年代、畫作的主題、畫作中的矛盾與沖突、畫作中的遠(yuǎn)近虛實(shí)對比等，用細(xì)節(jié)作為論據(jù)來證明自己對于畫中人物的情感揣測，并與他人分享、討論乃至辯論。分析與評價(jià)綜合，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

在充分了解延伸知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生要寫一首小詩來描寫對人物情感的共鳴。

最后，通過要求學(xué)生為家庭成員辛苦工作的場景作畫，模擬還原名作，又巧妙地將藝術(shù)創(chuàng)作與德育融合在一起。

以上實(shí)例說明，跨學(xué)科課程的明顯優(yōu)勢是從根本上引導(dǎo)學(xué)生從多個方面思考問題，不是僅從知識點(diǎn)出發(fā)，而是在基本知識的基礎(chǔ)上，多思考、多理解，從而得出自己的內(nèi)容，并通過自己所擅長的表現(xiàn)形式將其表現(xiàn)出來。

跨學(xué)科課程設(shè)置并不是一件簡易的事情，需要不同學(xué)科的教師進(jìn)行多種形式和不同程度的交流、合作，促進(jìn)不同學(xué)科的整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以，高校要培養(yǎng)一批具備跨學(xué)科視野和素養(yǎng)的教師，通過多種方式，提高教師跨學(xué)科的能力和素養(yǎng)。

跨學(xué)科課程重在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、批判性的思考能力、解決問題的能力、收集閱讀信息的能力、創(chuàng)造性思維及藝術(shù)表現(xiàn)能力。通過跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會比較不同學(xué)科的理論知識觀點(diǎn)，學(xué)會使用對比方法闡明一個或一系列問題，促進(jìn)了學(xué)生的綜合化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識體系成為一個緊密聯(lián)系的整體，形成整體知識觀和世界觀，以全面的觀點(diǎn)認(rèn)識世界、解決問題。堅(jiān)持多元文化和歷史的結(jié)合，通過研究多種文化的相互影響，培養(yǎng)學(xué)生以不同的觀點(diǎn)分析多種文化問題的能力，幫助學(xué)生通過探討自然與社會科學(xué)概念和知識的發(fā)展、藝術(shù)與文學(xué)方法及風(fēng)格的變化、技術(shù)的演化，學(xué)會將學(xué)科與論述置于歷史背景中。

中國高校提出建設(shè)雙一流大學(xué)的目標(biāo)，需要在發(fā)展自身優(yōu)秀專業(yè)的同時(shí)，結(jié)合自己的特點(diǎn)加強(qiáng)跨學(xué)科教育的建設(shè)與發(fā)展，這是一條漫長而又艱辛的學(xué)科融合之路。