論“過程性評價”在《和聲學(xué)》公共課教學(xué)中的實施

摘 要：本文通過《和聲學(xué)》公共課教學(xué)過程性評價的實施背景、實施方案以及實施過程中需要注意的幾點問題的論述，試圖闡釋在以學(xué)生為中心的語境下，為適應(yīng)新的教學(xué)模式，《和聲學(xué)》在高等師范院校公共課教學(xué)上的評價體系的創(chuàng)新思路，為該課程在教學(xué)改革上提供參考。重點是評價主體、客體的參與方式設(shè)定，以及圍繞“四部和聲寫作能力”“作品的和聲分析能力”“鍵盤和聲彈奏能力”這三方面能力培養(yǎng)而衍生的評價策略。

關(guān)鍵詞：《和聲學(xué)》;評價;過程性

1 實施的背景

過程性的評價方式旨在通過評價學(xué)生主動參與整個教學(xué)環(huán)節(jié)的各個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與主動參與課堂意識。它與傳統(tǒng)的、教師為主導(dǎo)的課堂授課模式下的“終結(jié)性評價”模式不同，學(xué)生始終作為教學(xué)活動的核心要素與主要參與者。因此，實施過程性評價方式必須要與以學(xué)生為中心的教學(xué)模式相適應(yīng)。過程性評價有如下兩個重要特征：其一，重點觀測學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果;其二，重視非預(yù)期的結(jié)果。

必須承認(rèn)，以目前整體的教學(xué)秩序情況來說，部分高師院校還不宜實施完全依賴于過程性評價的模式。應(yīng)用過程性評價結(jié)合終結(jié)性評價的方式，逐漸探索與實現(xiàn)完全的過程性評價是這個時期應(yīng)該做的。例如，我們設(shè)定：學(xué)生期末最終的成績=“平時成績（過程性）60%+期末考試（終結(jié)性）成績40%”。另外，為防止過渡重視參與課程形式忽略學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采取“雙合格”制度，既規(guī)定平時成績、期末考試成績都要達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)線。以下實施方案只涉及平時成績方面。

2 實施的方案

因大部分高等師范院校對于音樂類專業(yè)的要求，《和聲學(xué)》培養(yǎng)學(xué)生的三種主要能力——四部和聲寫作能力，作品的和聲分析能力，鍵盤和聲彈奏能力。平時成績的構(gòu)成也主要圍繞培養(yǎng)這三方面的能力為目的進(jìn)行設(shè)定。根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點以及結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗將這三方面能力所占平時成績的比例設(shè)定為40%+30%+20%，余10%分配給學(xué)生的出勤評價。①

2.1 四部和聲寫作能力的評價（40%）

四部和聲寫作能力的培養(yǎng)，因在教學(xué)中涉及大量的和聲理論知識的傳遞與寫作實踐練習(xí)，是這幾項能力中最難培養(yǎng)的。這項技能直觀體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)《和聲學(xué)》重要知點的掌握情況以及《和聲學(xué)》知識點的綜合應(yīng)用能力，因此常常在教學(xué)中予以側(cè)重，給分比例也應(yīng)該予以傾斜，本文設(shè)定為40%。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（5%﹢5%），由教師布置一些難度適中的任務(wù)，使學(xué)生課堂之前完成，如對某些專業(yè)術(shù)語的名詞解釋，或是給將要學(xué)習(xí)的章節(jié)做個梗概，課堂由教師隨機(jī)抽查提問，依回答的程度由學(xué)生與教師共同參與評分。課堂的學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)（10%﹢10%）是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，可由小組互評作業(yè)的方式進(jìn)行評價，增強(qiáng)其參與意識的同時也提升了糾錯的能力。教師的評價可由授課班級的情況適當(dāng)參與。課后作業(yè)環(huán)節(jié)（10%）目的是將所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固，除習(xí)題的作業(yè)外，還可將知識點的多媒體傳遞（如微信公眾號推送短文形式的知識點閱讀）、制作邏輯思維導(dǎo)圖等多樣化的形式。

2.2 作品的和聲分析能力的評價（30%）

和聲分析能力的訓(xùn)練是《和聲學(xué)》在實踐過程的一項重要體現(xiàn)，除理論知識的掌握外，還需要積累不同的多聲部織體、不同風(fēng)格及不同寫作方式的音樂作品的分析經(jīng)驗。本文將其給分比例設(shè)定為30%，次于四部和聲寫作能力分值。

因此在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（5%），可由教師分配給學(xué)生任務(wù)，學(xué)生分組進(jìn)行不同織體的樂譜收集、歸類，由教師作為評價主體。在課堂學(xué)習(xí)與練習(xí)環(huán)節(jié)（5%），由于答案既定，所以評價時，完全可以由學(xué)生作為評價主體，交換互評，教師只做抽查以保證真實性。課后作業(yè)環(huán)節(jié)（5%﹢5%），由學(xué)生課下準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行演說解釋，每學(xué)生時間限制在三到五分鐘之內(nèi)，每學(xué)期內(nèi)保證所有學(xué)生均有機(jī)會參與上臺演說，在這個過程中，教師適當(dāng)發(fā)言提問、補(bǔ)充，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。這種方式在充分調(diào)動其參與意識的同時，也培養(yǎng)了其應(yīng)變能力。教師與學(xué)生共同參與評價過程，根據(jù)每位學(xué)生的演說情況在課堂上及時評價與反饋。

2.3 鍵盤和聲彈奏能力的評價（20%）

鍵盤和聲的練習(xí)因受到時間、空間條件限制，一般作為課后作業(yè)環(huán)節(jié)在課下完成。學(xué)生可使用手機(jī)等電子設(shè)備，錄制其在鍵盤樂器上演奏的過程，作為作業(yè)成果，發(fā)送給教師與其他學(xué)生。由學(xué)生與教師共同作為評價主體完成分?jǐn)?shù)評定（5%﹢15%）。該方式十分有效地規(guī)避了作弊問題，但教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的演奏水平問題。

3 需要注意的幾點問題

第一，學(xué)生參與評分時，盡量選擇在其能力范圍內(nèi)的項目，在有條件的情況下，可采用匿名方式實現(xiàn)公平性。

第二，不必每次課安排所有評價類別與項目環(huán)節(jié)，可根據(jù)授課內(nèi)容與所講章節(jié)的知識重點自由組合安排評價項目。但要考慮所有評價項目每學(xué)期保持基本均衡。

第三，為節(jié)省時間，學(xué)生在課堂、課下的評價過程可利用“微助教”或其他多媒體交互方式。

第四，根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)水平與積極狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)整其參與評價給分的百分比。

第五，在給分比例的設(shè)計中，教師根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)與側(cè)重點，可靈活調(diào)整。

注釋：①出勤的評價方式本文暫不討論。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李吉提.論專業(yè)音樂教育的幾個問題[J].藝苑（音樂版），1991（4）.

[2] 吳式鍇.和聲――源于音樂用于音樂[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報，2006（01）.

作者簡介：申慧，男，包頭師范學(xué)院音樂學(xué)院教師，主要研究方向：作曲技術(shù)理論與教學(xué)。