融入VAPIC-CDIO理念的動畫專業應用型人才培養模式

摘 要：為更好地培養動畫專業應用型人才，本文結合當前社會需求和專業發展趨勢，提出一種融入VAPIC-CDIO理念的培養模式，滿足安徽信息工程學院學生特點的培養需求，為社會、企業輸送更多有用之才。

關鍵詞：VAPIC-CDIO;培養模式;動畫專業

動畫專業屬于藝術學中的戲劇與影視學類，是一種綜合藝術門類。它是集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現形式。同時，動畫專業是一門多學科交叉、知識融合性很強的專業，是哲學、文學、歷史、藝術學、傳播學、心理學、管理學、攝影、數字媒體技術和藝術設計類處理軟件等多種學科與技術的綜合體，是藝術、技術和市場高度結合的產物。因此，培養原創能力強、可持續發展潛力大、知識面廣、基礎扎實、文化底蘊深厚、富含創新精神的高素質復合型藝術設計類人才，必須打破學科界限，加強不同學科間的融合，不能只學專業內的理論知識和技能，還應加強人文學科的學習。

1 指導思想

為培養具有特色、符合市場需要的專業性人才，動畫專業充分吸收和借鑒CDIO國際工程教育改革中的先進教育理念，對動畫專業人才培養體系進行全面的改革和創新，本著培養具有創新精神和創業能力的高水平應用型人才的宗旨，突出強調職業應用能力與創新能力培養，以市場為導向，緊緊圍繞培養“產業工程師、創業企業家”的戰略目標，全面推進安徽信息工程學院應用型本科建設和人才培養模式的創新探索。

另外，本專業致力于培養具有堅實的專業理論基礎，具備較高的藝術修養和審美能力，熟練掌握動畫設計與新媒體技術的專業技能，能夠勝任廣播電視部門、影視制作公司、動畫基地、廣告公司、音像出版機構、學校、網絡公司、游戲軟件公司、新聞出版社、電子出版業、影視傳媒公司、企事業單位設計策劃部門中的游戲策劃與設計、數字影像技術與虛擬現實、動漫周邊產品設計、互動多媒體設計、動畫市場營銷與管理等方面的高水平應用型人才。

部分高校往往忽視了對人文等綜合知識素養的培養，[1，2]過多重視軟件等工具操作技能的培養，導致培養出來的學生哲學思維缺失、文學知識匱乏、文化品位不高、審美情趣低俗、商業意識淡薄、管理思維欠缺，以至于學生創作的動畫類作品缺乏人文情懷、文化內涵和藝術價值，學生職業技能的培養也會變得空心化。工具應用技能只是思維和內涵的表達手段，而不是全部，不能喧賓奪主。

結合上述動畫專業的特點，為全面掌握如何培養出與社會需求相適應的動畫設計人才，動畫專業教研室分別調研了部分高校動畫專業培養方案、課程教學進度表、就業市場崗位任職要求、五大培訓機構能力培訓體系、實習單位用人反饋，一方面為了及時掌握行業最新用人需求，納入人才培養方案的修訂當中;另一方面通過實習單位和學生座談反饋出的專業相關問題，落實到專業和課程建設中，以此提高教育教學質量，培養和輸送更多的高素質應用型本科人才。另外，可以借鑒優秀高校的人才培養方案，為動畫專業提供指引。

2 人才培養特點

2.1 明確的培養目標

動畫專業借鑒VAPIC-CDIO工程教育人才培養模式，該模式充分吸收和借鑒了工程教育CDIO改革中先進的教學理念，根據動畫專業自身的特點，對本專業人才培養體系進行全面的改革和創新，培養具有創新能力的復合型應用人才。動畫專業的改革也需要著重解決面向動畫設計類產業及其衍生品的問題，同樣需要回答兩個問題：設計師需要具備哪些知識、能力和態度？動畫設計類教育應當如何使學生具備這些知識、能力和素質？動畫設計類專業人才培養也應該打開校門，在職場背景環境下，系統培養學生的藝術修養、創新思維和CDIO能力等無疑是急需和必要的。

2.2 VAPIC―CDIO三級項目教學體系

VAPIC―CDIO三級項目教學體系以項目設計為主線，[3]完整地、有銜接地貫穿于整個本科教學階段，使學生系統地得到構思、設計、實現、運作（CDIO）的整體訓練。通過項目設計將整個課程體系有機地、系統地結合起來。

（1）一級項目。第二年至第四年每年都有一個具體的設計和研究項目，學生分成4～6個人的團隊，每個團隊有一個項目，培養設計、創新、協調、溝通和領導能力，增強學生的自信心。這種開放型的項目，使學生有機會把知識有機地聯系起來，應用知識，有可能用到沒有學過的知識，因此學生要學會以探究方式獲取知識，整個過程體現CDIO。

（2）二級項目。二級項目是基于課程群，每個課程群對應一個項目，這些項目將相關聯的課程知識有機結合起來，使學生認識到有機和關聯的知識群而不是孤立的知識點，而且課程群的建設與實踐結合起來消除內容重復，可減少學時數。

（3）三級項目。在該類項目中，每個教師都熟悉所授課程在培養體系中的作用，包括在知識和能力培養中的作用，而且教師需要知道每門課程涉及的能力和知識，在授課時要保證每門課程20%～30%的時間用于互動式、啟發式、探究式的學習，引導學生提出問題，找到解決問題的方法，提取通用的方法。

2.3 項目迭代式的教學實施流程

以上所有的項目均為團隊合作項目，學生在項目進行的過程中學習探索、綜合應用知識，培養團隊精神，學習基本項目組織、管理，培養CDIO能力。在該模式下，專業項目體系分為3個層次，從易到難，從低級到高級，從個體項目到整體綜合項目，沿學年逐步發展，在任務目標上有所側重，突出職業能力、素質的綜合培養，達到動畫設計類專業應用型人才的培養目標，而且每學期對項目實施過程中存在的問題進行總結，形成總結報告，為下一屆教學工作的開展提供借鑒，如此不斷地進行循環迭代改進。

3 教學措施

動畫專業按照工程教育專業認證標準制定人才培養方案，其中最新版培養方案專業實踐學分占比27.1%，為培養具有堅實的理論基礎、具備較高的藝術修養和審美能力、熟練掌握動畫設計專業技能的人才打下基礎。實踐教學中包括課程實驗、綜合設計、教學實習、社會實踐、畢業設計等，是實現這一培養目標的重要保證。逐步建立以能力培養為主線的一體化實踐教學體系，引導學生在身體力行中增強實踐能力。

動畫專業著眼于學生應用能力的培養，構建并完善了實踐教學主線，將能力培養當作一項系統工程，從學制、課程、實踐方面構建以培養能力為主線的一體化的實踐教學體系。該體系主要包括以下四個方面。

第一，夏季小學期——實踐技能強化。在大一、大二暑期進行為期一個月的綜合實訓，解決前期理論學習階段知識應用問題。

第二，集中式培養——專業能力培訓。該階段放在大三上學期完成，除對企業所需的應用開發知識進行部分強化外，主要內容將集中采取“企業情境、項目主導”的模式進行培養。在能力培養方面，從基本技能鍛煉進階到項目開發能力，最后到崗位能力和素養培養。

第三，企業實習——崗位能力訓練。所有學生在大三下學期與大四上學期考核通過后必須進入企業實習6個月，接觸真實的企業項目開發工作，提升學生實際應用能力與社會適應能力。

第四，第二課堂——加強創新意識和創新思維的培養。動畫專業開設第二課堂納入人才培養方案作為第一課堂知識的應用和創新能力提升的有效場所。學生至少修滿2個學分專業任選課或通過第二課堂來置換。目前第二課堂主要包括教師的橫向課題、創新創業項目、專利申請和參與省、國家級相關競賽等。

4 結語

動畫專業人才培養模式應用于各級學校的教學當中，教學成效好，從在外實習的學生所在的用人單位反饋來看，不管是動手能力，還是創新能力及團隊合作等方面都比其他院校學生要強，而且學生在校期間參加各類學科競賽獲獎數也是逐年遞增。在總結經驗的同時，要繼續關注該專業的企業人才具體需求，及時更新培養方案，爭取培養更多優秀、滿足企業需求的人才。

參考文獻：

[1] 聶豐英.動漫設計與制作專業人才培養模式的研究與實踐[J].電腦知識與技術，2015（35）：73-75.

[2] 潘杰，冷晨曦.秉承特色育人理念? 創新人才培養模式——以動漫設計與制作專業為例[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2015，29（5）：56-57.

[3] 任雪萍，王立波，趙葆華.融入PIC-CDIO理念的“數據結構”課程教學改革[J].計算機教育，2012（12）：29-32.

作者簡介：陳倪（1990—），女，安徽蕪湖人，碩士在讀，主要從事動畫設計、教育模式改革。