轉(zhuǎn)型期高校空間環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生行為心理發(fā)展的影響

馬元杰

摘 要：空間環(huán)境設(shè)計(jì)所提供的積極影響是一般積極榜樣或者語言環(huán)境所無法替代的必要條件。它引導(dǎo)良性思維、啟發(fā)新穎嘗試和實(shí)踐積極性，并能夠促使學(xué)生群體自發(fā)嘗試更多的學(xué)科應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)。高校管理者和高校教師授課及日常行為活動(dòng)占據(jù)了學(xué)生信息來源的很大比重，這將直接影響學(xué)生對(duì)自身的評(píng)估及對(duì)所在高校的評(píng)價(jià)，在心理定位上的下降趨勢(shì)會(huì)導(dǎo)致群體性消極思維的爆發(fā)，同時(shí)使積極個(gè)體在就讀期間及未來的人生過程中反復(fù)不斷產(chǎn)生懷疑和矛盾;反之大學(xué)生個(gè)體將會(huì)形成自信堅(jiān)定的心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型;大學(xué)生行為心理;環(huán)境藝術(shù);空間設(shè)計(jì)

1 高校環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活和心理成長(zhǎng)的意義和潛在作用

（1）空間環(huán)境對(duì)人類行為發(fā)展的規(guī)范和促進(jìn)作用。單位環(huán)境內(nèi)，如果人的大腦所感知的刺激源過多，超出人腦處理信息的范圍，則會(huì)產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，也就是有排斥感的情緒壓力;另一方面，人的領(lǐng)域性要求以個(gè)人為中心點(diǎn)要有不受侵犯的個(gè)人空間。

（2）空間行為的產(chǎn)生與社交距離緊密聯(lián)系。安靜開闊空間的存在給予個(gè)人領(lǐng)地保障感，人們的社交距離可以進(jìn)行相對(duì)主動(dòng)的自我調(diào)節(jié)，環(huán)境刺激相對(duì)較弱，所以更有利于秩序的建立與維護(hù)，這在機(jī)場(chǎng)、咖啡廳、圖書館等地點(diǎn)顯而易見;而在人群密度過大的監(jiān)獄、醫(yī)院和學(xué)校，社交距離的產(chǎn)生相對(duì)被動(dòng)，環(huán)境刺激源復(fù)雜且強(qiáng)烈，因此這類場(chǎng)所一般會(huì)成為暴力事件頻發(fā)地。

（3）環(huán)境空間是行為規(guī)范的實(shí)現(xiàn)的必要條件。觀察顯示，臟亂差環(huán)境不利于紀(jì)律感的形成，且容易引發(fā)持續(xù)性環(huán)境破壞和群體暴力行為。

（4）大學(xué)生在特定年齡段的心理特點(diǎn)及一般行為習(xí)慣。第一，三觀初步形成，對(duì)新事物接受較快，并且有極高的模仿及創(chuàng)新能力。第二，大學(xué)生群體思維對(duì)大學(xué)生的自我思考和評(píng)估具有極大影響力。第三，陳舊家庭生活及行為習(xí)慣、思維模式的代入。

2 現(xiàn)階段高校環(huán)境內(nèi)存在的具有普遍性的不良現(xiàn)象及成因

（1）缺乏有利于教學(xué)秩序、師生互動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的空間條件。教室內(nèi)多媒體教學(xué)、講臺(tái)、階梯教室授課的授課局限性。如一般情況下（一般30人為一個(gè)班級(jí)），在教室中如果人均使用面積小于1.5㎡（兩班合班上課），桌椅擺放形式一般為連續(xù)多排，則出現(xiàn)輕微擁擠和一人一座的現(xiàn)象，行為局限于一般看書寫字和出入教室;學(xué)生也容易在固定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生疲勞感，理論課講授期間容易分神和困倦，也容易對(duì)上課內(nèi)容感到壓力。

（2）理論實(shí)踐與有限場(chǎng)地分配相矛盾，校企合作無法實(shí)現(xiàn)。日常教學(xué)中的師生互動(dòng)由于受空間局限和傳統(tǒng)授課模式影響收效不高，學(xué)生無法真正融入課堂環(huán)境和知識(shí)情境，例如一般的藝術(shù)類專業(yè)課授課形式為階梯教室授課或者小教室授課，聽課人數(shù)60～200人，教師與學(xué)生互動(dòng)主要由提問和回答發(fā)起，完成課題或者作業(yè)的場(chǎng)地也局限于校內(nèi)外調(diào)研和教室內(nèi)操作，通常會(huì)降低學(xué)生參與課題研究的興趣，教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)難以引起學(xué)生共鳴，由此可以觀察到原因——當(dāng)社交距離被強(qiáng)迫縮小，人的主觀意識(shí)和領(lǐng)地感都會(huì)隨之減弱。

（3）大學(xué)生校內(nèi)外生活體驗(yàn)單一、諸多大學(xué)生無視自我規(guī)劃。例如大學(xué)生形成不良價(jià)值觀或沉迷手機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)直播;高校環(huán)境設(shè)施間接導(dǎo)致大學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象。阻斷高校大學(xué)生良性行為發(fā)生的一般因素為：從眾心理、離家求學(xué)產(chǎn)生的孤獨(dú)感、校內(nèi)環(huán)境帶來的學(xué)習(xí)及生活壓力及渙散的行為習(xí)慣;群體思維的弊端包括阻礙獨(dú)立思考能力的形成、引發(fā)極端情緒波動(dòng)和大小群體盲目極端行為爆發(fā)。

（4）無法提供必要的高校教師科研場(chǎng)地和設(shè)備。第一，辦公區(qū)域?qū)б曄到y(tǒng)缺乏高效設(shè)計(jì)影響工作效率提升。第二，教師辦公室空間短缺、工作室無法合理分配影響科研進(jìn)度致使無法完成有效成果轉(zhuǎn)化。第三，缺乏對(duì)學(xué)生和高校教師的學(xué)術(shù)交流場(chǎng)地的規(guī)劃和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

3 如何利用高校環(huán)境空間設(shè)計(jì)引導(dǎo)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生良性行為習(xí)慣產(chǎn)生

（1）安全及開敞性的把握。校園空間合理規(guī)劃，保證校園內(nèi)不存在犯罪易發(fā)區(qū)域，關(guān)注無障礙設(shè)計(jì)，適當(dāng)給予學(xué)生更多時(shí)間場(chǎng)地。

（2）資源節(jié)約。食物、水電、場(chǎng)地等資源要合理利用，比如可以安排大學(xué)生進(jìn)入食堂參與食品制作和清潔工作，規(guī)劃校園溫室種植蔬菜水果，師生和教職員工承擔(dān)共同培育責(zé)任，將資源節(jié)約教育作為大學(xué)教育的必修課。

（3）打造促進(jìn)交流的社交空間。運(yùn)用貫通式教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)半封閉空間視覺或者設(shè)置開放式教室，圍繞主要教學(xué)空間應(yīng)規(guī)劃一定的休息區(qū)，教室與休息區(qū)都要注重周邊綠植栽種和采光，配備壁掛黑板和紙筆、投影燈，方便隨時(shí)討論;針對(duì)教師和學(xué)生活動(dòng)范圍規(guī)劃公共分享空間，推動(dòng)部門間、專業(yè)間交流溝通，拓寬學(xué)生視野、促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生和跨專業(yè)學(xué)科實(shí)踐。

（4）尊重高校師生和工作人員的心理壓力和情緒。除了引進(jìn)高素質(zhì)、高情商工作人員并合理安排教學(xué)任務(wù)和刪減煩冗工作環(huán)節(jié)、及時(shí)關(guān)注學(xué)生情緒變化，還要有意識(shí)的提供情緒釋放空間和設(shè)施，如在高校內(nèi)提供便利的健身場(chǎng)所和花園式校園景觀、咖啡店，也可參考某國(guó)外校園內(nèi)在圖書館為學(xué)生設(shè)立的、具有隔音效果的“哭泣室”等關(guān)注情緒發(fā)泄渠道的相關(guān)案例。

（5）用有效設(shè)計(jì)降低群體消極思維產(chǎn)生的概率。令人愉悅的空間及景觀設(shè)計(jì)和高效積極的社交環(huán)境可以打消求學(xué)學(xué)生的離家焦慮和社交恐懼，積極的面部表情會(huì)感染學(xué)生個(gè)體繼而將群體情緒帶入團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的氛圍內(nèi);高尚情操的培養(yǎng)離不開關(guān)愛和情感的正確表達(dá)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能形成“要獨(dú)立思考”的意識(shí)而不為社會(huì)消極輿論所左右，更不會(huì)因?yàn)槌聊缬螒蚨膹U學(xué)業(yè)。

（6）引入高質(zhì)量空間設(shè)計(jì)，提供高效系統(tǒng)的管理空間布局。使用明快的視覺導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)和合理照明營(yíng)造積極高效的工作氣氛，注重室內(nèi)綠化和節(jié)能設(shè)計(jì)，針對(duì)各部門工作流程與部門銜接特點(diǎn)規(guī)劃辦公區(qū)域空間秩序。

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