甘肅省獨立學院大學生心理普查完善構想

摘 要：大學生心理健康教育問題越來越得到社會的普遍關注，高校頻發的學生惡性極端案件根本上也是心理問題引起的。作為經濟發展相對滯后的甘肅省，高校大學生的心理生活空間矛盾也更多，獨立學院大學生由于自身認知、社會評價等因素的影響，在面臨交際、學習、戀愛、就業等問題時較容易產生心理障礙，所以對此類群體的心理普查工作顯得尤為重要。

關鍵詞：獨立學院;心理測評;完善構想

1 心理普查概述

1.1 心理普查的含義

心理普查，是在心理學理論引導的基礎上借助一套相對成熟的操作程序對個體的心理特點和行為特征作出一個量化的評估。進而判斷個體的心理健康水平。作為一種科學的測量方法，它可以衡量個體心理因素和個體心理差異。根據測評的內容、對象的特征、表達的形式、目的、時間、要求等分為若干種類。主要是用于大學生心理健康教育，以及對大學生心理健康狀況進行篩查、診斷、干預、治療等。心理普查的具體內容包含能力測試、人格測試和興趣測試等。

1.2 高校傳統普遍采用的心理普查方式方法

（1）問卷調查法。高校通過設計一套科學合理的以心理健康為主題的簡單問卷，從而對本校學生的心理健康狀況進行摸底調查，針對調查結果，對心理異常的個別學生及時進行關注和心理干預。將調查問卷以紙質版的方式發放到各個學生的手中，讓每個學生都能夠成為心理健康狀況普查的對象。

（2）心理檔案法。新生入學后盡快建立學生心理檔案，一般高校的做法就是輔導員進行約談并做好約談記錄，通過此途徑掌握學生的家庭背景、人際關系、學習習慣、性格特征、興趣愛好等，在所有學生中篩選出出現心理危機的學生并進行進一步的心理干預和引導。

2 甘肅省獨立學院大學生心理普查工作開展現狀及存在的問題

心理普查是當代大學生心理健康教育的首要環節，甘肅省經濟發展水平滯后，從五大獨立學院的情況綜合來看，心理普查工作都處于起步階段，各項工作并沒有制度化地進行。現以蘭州財經大學隴橋學院為例來分析心理普查工作現狀，并從中尋找問題所在。

2.1 蘭州財經大學隴橋學院普查工作開展現狀

（1）設立心理咨詢室。蘭州財經大學隴橋學院目前設立了心理咨詢室，擁有專業的心理輔導教師，同時咨詢室配備了一些輔助學生放松心理的基礎設施。當學生自我感覺心理壓力過大或出現無法解決的心理問題時，在咨詢室不僅可以獲得專業老師的心理輔導，而且可以借助咨詢室里設置的如發泄室、放松室的一些基礎設施來進行自我疏通。通過專業老師的心理輔導以及學生的自身配合，發現其問題的根源，從而從根本上解決問題，使其走出心理困擾。

（2）“輔導員-班級”模式。蘭州財經大學隴橋學院和其他高等院校一樣采用“輔導員-班級”的匹配模式，對班級進行全面性管理。輔導員密切關注所管理班級，而且通過班級學生干部，盡可能全面了解班內學生的情況，以便及時發現需要心理輔導的學生，并且對問題根源有基礎性的了解，最后根據學生的實際情況對其進行有針對性的個別輔導。

（3）舉辦心理健康教育講座。除了對大一入校新生的心理健康教育外，學校針對全校學生每學期都會舉辦1～2場大學生心理健康知識講座。這些大型的心理健康講座潛移默化地提高了師生對心理健康問題的重視度。但不得不承認的是，由于廣泛性不夠、時間有限等原因，這種方式使得師生對大學生的心理健康問題的認知還停留在表層。

2.2 蘭州財經大學隴橋學院心理普查工作存在的問題

（1）心理咨詢室實際應用效果不佳。首先，本校的心理咨詢室配備的專業心理輔導老師較少，只有一位教師。其次，位置鮮為人知。經調查發現，校內大部分學生不知道學校有心理咨詢室，少部分學生即使知道學校有，但并不知道具體在哪棟樓上，即便知道心理咨詢室，也是門可羅雀，無人前去咨詢。因此，學校在設立心理咨詢室方面并沒有取得明顯效果，形同虛設，并沒有發揮它的實際價值。即便學校主頁有心理咨詢室的版塊鏈接，但似乎也是無人問津。

（2）輔導員心理輔導普及性不強。大學生輔導員并不像高中班主任那樣，一個班級配備一名班主任。僅就隴橋學院來說，一名輔導員至少要管理200多名學生，并且大學注重的是自我管理，學生和輔導員真正接觸的時間可以說是少之又少，輔導員了解學生的方式也僅僅是通過每個班內的學生干部，對問題比較突出的學生給予個別的幫助。同時，輔導員并非專業心理學教師，并不能從根本上解除學生的心理困擾，學生自己也不愿傾訴。

（3）未與時俱進開展網絡心理健康教育工作。隨著信息技術的發展，互聯網絡已經變成大學生學習生活不可或缺的重要工具。蘭州財經大學隴橋學院也積極借助了這一工具。但是在開設的網課以及官網中的心理咨詢模塊等方面都還有很大的改進空間，一是心理學網課的選修人數僅占學校人數的少部分，二是官網上的心理咨詢功能并沒有開放，只是虛設，未實現它存在的價值。

3 對甘肅省獨立學院大學生心理健康工作的完善構想

3.1 建立心理健康測評系統

獨立院校大學生心理測評系統包括大學生入學綜合素質測評、心理素質測評、學習能力測評、人格行為測評、家庭和諧關系測評等幾大模塊。這些模塊中的填充量表需要學院心理學方面的專業教師團隊去做，然后再配合信息工程系教師團隊建立這樣一套科學、合理、高效的測評系統。這樣才能真正準確地掌握獨立學院大學生的心理發展狀況，針對出現的心理異常問題，提供及時有效的疏導幫助。

3.2 將心理健康教育滲透到各系各科教學中

對于大學生的心理健康問題，目前在高校已經引起了很多高校教育工作者的關注，他們能夠及時約談心理健康狀況不好的學生，并能夠給予與此相關的工作支持。但與此同時，也有少部分教師不能正確地理解心理健康教育的重要性，尤其在西部的獨立學院，認為專業知識與技能比一切都重要，注重智育的同時忽略了心理健康教育。教師在講課的過程中傳達正確、健康的人生觀、價值觀也是十分重要的。

參考文獻：

[1] 吳曉偉.我國高校大學生心理健康教育的現狀分析[J].赤子，2015（8）：156.

[2] 戴榮四.積極心理學理念下的高校心理普查工作模式探析[J].湖南科技學院學報，2018（1）：81.

作者簡介：牟丹（1989—），女，甘肅蘭州人，碩士，蘭州財經大學隴橋學院法學系講師，主要從事刑法學、犯罪心理學研究。