淺析新高考形式下的語文教學

鄭玉桃

繼上海、浙江首批高考綜合改革試點后，北京、天津、山東、海南四個省市成為第二批試點，最終將在全國全面推廣。在新的高考形式下，我們在語文教學應注意哪些問題？

一、發揮語文課程的獨特功能，促進學生語文核心素養全面發展

高中語文課程應重視對學生情感、態度、價值觀的正確引導。教學時應注意教學內容的價值取向，發揮語文課程的熏陶感染作用。尊重學生獨特的學習體驗，引導學生在語文學習中受到優秀文化的熏陶，形成良好的人文修養，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

語文核心素養的四個維度既各自獨立，又相互依存；既有所側重，又相互融通。必修和選修課程都應該圍繞核心素養，整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，引導學生積極參與豐富多彩的語文實踐活動，促進學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承等方

面的全面發展。

二、充分理解任務群的特點，注意處理任務群之間的關系

高中語文課程設計了15個學習任務群，每個任務群都有各自的學習目標與內容，彼此之間又滲透融合、銜接延伸。教學時應根據每個任務群的特點，利用豐富的學習資源，設計豐富的語文實踐活動，引導學生在活動中逐漸提升語文核心素養。教學中應統籌考慮各個任務群的特點。教學時要明確不同任務群的定位和功能，妥善處理各個任務群之間的關系，避免遺漏缺失；要關注共同任務群在必修、選修課程中不同的學習重點、呈現方式和深度廣度，避免簡單重復。

三、創設綜合性的專題和學習情境，開展自主、合作、探究學習

關注學生學習方式的轉變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習的效果。教學時應根據學生的發展需求，圍繞任務群創設能夠引導學生廣泛而深度參與的學習情境。學習情境可通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學習和學生的生活世界，運用優質的素材和范例，激發學生的學習興趣和動力，提高語言文字運用能力。加強課程實施的統整性，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的統整，整體提升

學生語文素養。鼓勵學生根據個人興趣和特長，自主選擇學習內容和學習方式，學會自我監控和學習管理，探索個性化的學習方法。根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，激發問題意識，引導他們體驗發現問題、解決問題的過程。積極倡導基于任務群的專題學習，圍繞語言和文化、經典作家作品、科學論著等，組織學生開展合作探究、研討交流活動，鼓勵學生互動評論以各種形式相互協作、展示與交流學習成果。合理利用信息技術，優化整合課堂教學，促進知識的遷移與運用。教師要注意引導學生在自主學習的基礎上，學會傾聽和分享、溝通和協作，掌握探究學習的過程和方法，提高實踐和創新能力。

四、整體把握必修和選修課程，加強課程之間的銜接和統整

教學時要特別注意加強必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ三類課程之間的銜接和統整。既要整體把握必修和選課程的關系，更要注意不同課程專屬任務群和共同任務群的銜接。必修課程的教學應立足于共同基礎，重視日常語文積累，為學生學習選修課程奠定堅實根基。教學時要重點培養學生基本的語言文字運用、思考表達、文學作品閱讀與鑒賞以及文化理解傳承與創新等方面素質。選修課程的教學應突出差異性和層次性，鼓勵開展個性探究，充分激發學生的學習興趣和潛能。教學時要進一步培養學生的語言梳理和建構能力、文學作品的個性體悟能力、科學思維和問題解決能力、文化理解和批判能力。選修Ⅰ應注重學習“面”的廣度，選修Ⅱ應注重學習“點”的深度。

五、重視課程資源開發與建設，實現與課程同步發展

教師要具有課程資源意識，積極建設課程資源庫。教師應遵循語文學習任務群的教學規律，根據教學的實際需要，整合相關課程資源，拓展學生的學習視野，提高日常教學效率。尤其要注意利用本學校、本學區的特色資源，關注教學中的生成資源，開發網絡信息資源，建設優質、實用的課程

資源庫。教師還要具有專業發展意識，努力建構教學共同體。教師應努力適應語文課程改革，持續學習，更新觀念，提高教學素養；要善于與同行、學生合作，在集體備課、案例研討等對話交流中學會自我反思，實現教學相長。