高中化學學生自學能力的培養

摘要：自主學習能力提高與學習成績的提高呈正比，合作學習能力提高與學習成績的提高無相關性，而探究性的學習能力提高則與學習成績的提高呈反比。筆者對此不敢完全茍同，因為三種學習方式各自強調的側重點不同，在實際的學習情境中，這三種學習方式存在一種相互支持、互為補充的關系，在自主學習過程中產生的問題，應用研究性學習加以解決，自行探究無法解決的，再用合作學習方式解決。探索出科學的教學策略和教學方式及學生的學習模式，無疑具有現實和長遠的意義。

關鍵詞：自學；教學策略：想學→能學→會學→堅持學

一、問題提出的背景

作為一線教師，我們不能改變高考制度，不能改變評價制度，但我們是學生最直接的教育者，在學生學習方式中起著主導的作用，我們能做什么呢？首先是在教育理念上的改變，然后是在教學方法改革上做些有益的嘗試。如何啟發學生的自主學習意識，培養自主學習、自主探索的能力？在新課程理念的感召下，本人在這三年的高中化學教學中進行了“學生自主學習能力培養”的嘗試。

二、高中新課程背景下化學教學中自主學習能力培養的教學策略

我校學生在市里屬于中等生源且程度參差不齊，學生實際狀況是：一部分學生缺乏主動學習的意識，缺乏良好的學習習慣和思維方法。為了在原有基礎上來促進學生的自主學習能力，筆者采取的教學策略是：實現四個層次，即“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”。

1.首先使學生相信自己“能學”。即轉變傳統的教學理念，讓學生在觀念上感悟自主意識。我校高一錄取的學生由正取和擇校兩部分組成，學習能力層次差別較大，有一些化學基礎較好，是化學學習中的佼佼者，同時也有部分學生基礎較差，對學習化學缺乏信心。從高一新生第一節上課，我就有意識在常規的教學活動，增強各層次學生的歸屬感，逐步實現全班同學的合作，在平時的教學中，將全體教學和個別指導進行有機的融合。在個別化教育方面，平時采取個別談話，不斷地給予關注和鼓勵；同時隨時觀察、及時發現學有困難的同學，適時給予輔導；在作業的布置上采用分層次留作業的方式，讓他們從最基本、最簡單的知識開始做起。在各類測驗中，只要求掌握最基本的知識，獲得成功感。當學生不再滿足只解答簡單題目，就趁熱打鐵，贊賞他們的每一次微小進步，筆者的這種不斷地暗示和贊賞對學生產生了潛移默化的影響。使其充分意識到自己“能學”。利用這種方法，我將許多化學基礎薄弱的學生都轉變成了不再懼怕化學，甚至愛學化學了，這樣班級中的學困生明顯減少，學生的自信心明顯增強；同時本身化學基礎好能力強的同學其自豪感更加的強烈，整個班級學習化學的氛圍很濃厚。必須強調的是，教師在個別指導的過程中，必須具有高度的責任心，耐心細致的工作方式，真誠友好的情感投入，允許學生有反復，包括學習成績優秀的學生。這樣經過半個學期的努力，終于得到了回報，在期中考試中我任的幾個班級其化學成績明顯好于其他班。

2.在學生“能學”的基礎上，激發學生學習的興趣和學習的內在動機，使他們積極主動地“想學”。即改變傳統的教學方法進行興趣教學，讓學生在興趣中學會自主。筆者充分運用了蘇教版教材中的“你知道嗎？”、“交流與討論”、“活動與探究”、“問題解決”、“化學史話”、“拓展視野”等教學功能，活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣，學生動手、動口、動腦，調動各種感官參與學習活動，促進智力開發，使學生學得有滋有味，輕松愉快。

（1）從良好契機入手，誘導學生的學習興趣。實驗是激發學生學習興趣的源泉，而化學是一門以實驗為基礎的科學，因此實驗導入新課在化學教學中具有得天獨厚的條件。通過實驗，吸引學生注意力，激發解惑析疑的欲望。

（2）精心設計教學過程，激發學生的學習興趣。化學教學中要充分運用化學本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時教師應以飽滿的熱情帶領學生去探索化學世界的奧秘，就會對學生學習化學的興趣產生巨大影響。

（3）加強探究性學習，體現學生的主體性學習興趣。自主探究學習，可真正確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，這也是現今新高考所高度崇尚的理念。

3.在鼓勵學生“能學”和激發學生“想學”的基礎上，必須要使學生真正的“會學”。即采取“先學后講”，讓學生在嘗試中體驗自主。為了盡快實現學生真正意義上的“會學”，筆者將傳統教學中的“先講后學”變為“先學后講”，即把學生能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。這樣做給學生的受益是終身的：通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發揮，自主學習能力得到鍛煉；同時自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精講精解提供明確的依據。通過教師有針對性的重點講解或指導學生，能夠更好地獲得問題解決的策略，因為學生在自學、討論后聽講的愿望更強，更具有目的性。這種“先學后講”，其教學過程有一個具體的教學操作程序：展示學習目標→學生自學→指導學生達標→練習鞏固。筆者的教學實踐說明，按這一基本教學法程序授課與傳統的講授式教學相比可以更好地促進學生自主學習。因為它最大限度地給予學生自主學習的機會，真正體現了“以學為本，因學導教”的教學原則。

總之，實踐使筆者充分體會到只要教師精心設計教學中的每一個環節，科學地應用教學策略，就能給學生今后的自主學習注入無窮的推動力，從而較好地實現“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”，這一能培養學生自主學習能力的教學策略。

筆者的教學實踐證明，上述自主學習能力培養的教學策略其成效是顯著的。所任班級中，平行班的學生的落后面在所有班級中是最小的，而化學優生人數卻是最多的。學生化學學科成績的優秀率、均分、及格率在歷次市統考中，表現不菲這對我們生源普通的學校而言成績來得實屬不易。上述事實無可辯駁地證明了建立在符合學生身心發展和學情上的，教師的教學策略和學生的學習行為，不僅能大大縮小落后面，還能大大提高優生率及質量。