基于“圖式理論”的未成年人閱讀推廣策略研

李任斯茹

關鍵詞：“圖式理論”；未成年人；閱讀推廣

摘 要：未成年人閱讀是全民閱讀的重要組成部分。文章利用“圖式理論”對未成年人閱讀進行了分析，介紹了未成年人閱讀推廣工作面臨的問題，提出了圖書館開展未成年人閱讀推廣工作的策略。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2018）05-0004-02

《中華人民共和國未成年人保護法》規定：“未成年人是指未滿18周歲的公民。”《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》指出：“堅持少兒優先，保障重點。少兒閱讀是全民閱讀的基礎。必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培育閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。”少兒時期是培養閱讀興趣和閱讀習慣的黃金時期，因此，圖書館必須高度重視未成年人的閱讀推廣工作，把積極培養少兒閱讀習慣當作圖書館的重要職責。未成年人閱讀推廣，就是社會組織或個人為促進未成年人閱讀而開展的相關活動。圖書館作為未成年人閱讀的重要陣地，應在引導少兒閱讀的過程中發揮積極作用。

1 “圖式理論”與未成年人閱讀

1.1 “圖式理論”的形成

所謂“圖式理論”，是指圍繞某一個主題組織起來的以知識的表征和貯存方式為基礎的理論。瑞士心理學家皮亞杰認為，“圖式”是指動作的結構或組織。認知不是生而存在的，圖式、同化、順應、平衡是認知過程的四個要素。主體在接收外部新信息時，會刺激已有的先驗圖式進行匹配、同化，豐富原有的認知結構，進而達到相對平衡的狀態。隨著圖式的增多和復雜，兒童的心理水平會出現由低階向高階發展的表征。皮亞杰考察了“圖式”在兒童成長中的作用，將兒童和青少年的認知發展劃分為四個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。英國心理學家巴特利特進一步指出，認知圖式是過去反應或過去經驗的能動組合。閱讀并非作者將自身的知識轉授給讀者，而是刺激讀者依照自己的已有經歷建構知識的過程。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾在《有意義言語學習心理學》一書中也提出：“學習的結果就是形成認知結構。已有知識對學習具有促進作用。當讀者已有的知識與閱讀質料中的新信息缺乏關聯性時，需要有‘指導者供應相關的背景知識給讀者，消除讀者與閱讀材料之間的信息差距。”

1.2 “圖式理論”與閱讀的關系

從認知心理學有關“圖式理論”觀點的角度看，閱讀是認知的重要途徑，是吸收知識的關鍵方式。讀者通過閱讀將原有知識和文章的信息相互作用而建構新的認知，把知識點組塊形成新的認知結構。理解是閱讀的關鍵，其實質是將閱讀獲取的信息主動進行處理的過程。一次滿意的閱讀體驗是讀者已有知識與閱讀材料信息之間的零距離契合。這與“圖式理論”的核心內容相一致，有助于利用“圖式理論”研究閱讀，特別是未成年人閱讀。基于“圖式理論”的閱讀對未成年人的自身發展十分重要，是他們獲取知識、利用新知識的主要途徑。未成年時期是大腦發育與成熟的關鍵時期，也是個體形成認知結構、構建個體圖式的基礎時期和黃金時期。在這一時期，閱讀有助于未成年人發展語言能力、拓展知識面、提升理解力和想象力，以及形成良好的閱讀習慣。

2 未成年人閱讀推廣面臨的問題

相關統計結果顯示，在閱讀材料來源上，95%的家庭選擇自己購書，5%的家庭選擇從公共圖書館或學校圖書館借閱圖書；在少兒藏書量方面，51%的家庭有60本以上藏書，44%的家庭有20～40本藏書，僅有5%的家庭有5本以下藏書。截至2015年年底，我國獨立建制的公共少兒圖書館有113家。“第十四次全國國民閱讀調查”數據顯示，2016年我國17歲以下未成年人圖書閱讀率為85%，未成年人的人均圖書閱讀量為8.34本。其中，8周歲以下兒童的人均圖書閱讀量為7.76本，9—13周歲兒童的人均圖書閱讀量為8.57本，14—17周歲青少年的人均圖書閱讀量為9.11本。8周歲以下有閱讀行為兒童的家長平均每天陪孩子讀書的時間為24.15分鐘。

從以上數據可以看出，我國未成年人的閱讀狀況并不理想。主要體現在：①少兒圖書館數量較少，不能滿足未成年人的閱讀需求。②在應試教育模式下，學校和家庭的未成年人閱讀推廣意識落后，教師和家長普遍對校內常規閱讀以外的課外興趣閱讀采取抵觸或限制措施。③許多家長以工作繁忙、家務繁重為由，逃避親子共讀，忽視早期閱讀和親子閱讀的作用。④未成年人讀物存在內容同質化、娛樂化、低俗化等現象，降低了未成年人的閱讀興趣。

3 圖書館基于“圖式理論”開展未成年人閱讀推廣的策略

未成年人閱讀推廣的目的是激發未成年人的閱讀熱情，指導未成年人學會閱讀，提高未成年人的閱讀能力。“圖式理論”為圖書館開展未成年人閱讀推廣活動提供了理論依據，未成年人在閱讀過程中所獲得的線索會激活其大腦中的圖式，從而將信息具體化，新舊知識融合能夠產生新的信息。因此，圖書館應承擔起未成年人閱讀推廣的重任，積極開展閱讀推廣活動。

3.1 吸納社會力量參與閱讀推廣

公共圖書館作為未成年人閱讀推廣工作的主體，應該以開闊的視野和創新的思路與社會力量廣泛合作，整合資源，充分發揮各自作用，構建未成年人閱讀推廣的新模式。如：圖書館可以與中小學合作，共建少兒閱讀空間，為學生制訂閱讀計劃，為閱讀空間定期更新少兒讀物。圖書館要注重與社會力量的合作，打造全方位、多層次的未成年人閱讀推廣服務網絡。

3.2 營造良好的閱讀氛圍

閱讀需要適宜的場所和環境。圖書館作為專業的閱讀推廣機構，為未成年人提供閱讀服務是圖書館服務工作的重要內容。未成年人具有強烈的好奇心和好動的天性，喜愛嘗試，中規中矩的閱讀環境會消磨其閱讀活力，減弱其閱讀需求。因此，圖書館應按照未成年人的生理及心理特點進行建筑設計、環境打造。圖書館還要充分考慮每個年齡階段少兒的不同需求，讓他們在閱讀過程中享受樂趣。

3.3 開展分級閱讀指導

分級閱讀是按照未成年人的年齡特點有針對性地分級推介閱讀書籍。圖書館應按照未成年人的年齡劃分，有針對性地為不同年齡的孩子提供不同的閱讀服務。由于不同時期少兒的閱讀特點、閱讀能力和閱讀需求不盡相同，因此未成年人閱讀可分為初級、中級和高級三個階段。在書目推薦上，圖書館可向幼兒推薦圖文并茂的卡通故事、寓言等繪本類、注音類讀物，向學齡前兒童推薦淺顯易懂的歷史故事、中華故事、名人傳記等圖書，向年齡稍大的少年兒童推薦文學名著、科普知識等圖書。分級閱讀指導的目的是讓未成年讀者能夠在書中找到自己喜歡的人、事、物，讓他們體會到閱讀帶來的快樂，體會到閱讀帶來的無窮力量。圖書館只有吸引未成年人愛上閱讀，才能提升他們的閱讀能力。

3.4 發揮人才優勢

未成年人的閱讀行為需要成年人的引導幫助，尤其是專業的閱讀指導。圖書館員應具有良好的專業理論素養和技能，熟知并掌握未成年人各階段的閱讀需求，能夠秉承全心全意為讀者服務的理念。圖書館員應建立讀者檔案，按照未成年人的閱讀興趣開展個性化服務。

3.5 建立反饋機制

活動前期的策劃及宣傳、活動開展過程中的各項保障及支持、活動結束后的效果評估及反饋等都會影響閱讀推廣活動的效益。因此，圖書館要重視反饋信息的收集及分析，重視活動的總結歸納工作。在活動結束后，圖書館要做到“三個及時”，即及時收集參加活動少兒和家長的參與感受及意見建議，采取調查問卷或座談會等方式，建立暢通有效的信息反饋渠道；及時組織活動策劃者和組織者召開活動評析會，總結經驗教訓；及時采取改進措施，推動活動持續、長效地開展。

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